倡導(dǎo)個性化閱讀構(gòu)建個性化課堂-資料下載頁
2025-05-11 23:35本頁面
【正文】 學(xué)生感到拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點，讀得太響太重漓江的水就要咆哮了。在這個朗讀評價過程中，學(xué)生始終自己做自己的評委，教師僅在引導(dǎo)。在這種平等、和諧的心理環(huán)境下，學(xué)生是自己的老師，而評價的功能顯然不是定性，而是成了促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的手段之一。延時評價《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣于及時給學(xué)生作評價，給學(xué)生“指點迷津”，但這種及時評價給了學(xué)生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生新的想法不會出現(xiàn)，原有的想法也不會更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，他們對問題的理解單一或局限于表面。運(yùn)用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，潛能也得到了挖掘。曾經(jīng)有一位教師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，麻雀是鳥類。教師不忙評價，又問：“還有其他原因嗎？”于是學(xué)生又說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生們說：“麻雀愛吃糧食，老虎它們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是?！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳?！薄囅?，如果教師運(yùn)用即時評價而不是延時評價，學(xué)生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？總之，倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建個性化課堂，就必須激發(fā)學(xué)生閱讀的情感，尊重學(xué)生閱讀的選擇，珍視學(xué)生閱讀的體驗，開放學(xué)生個性化閱讀的評價。參考資料：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》林健美《個性化閱讀基本策略》（《陜西教育》）5
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