【正文】 工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。這段話有兩層意思：一、閱讀是學(xué)生的自主實踐活動，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；二、閱讀這種學(xué)生的自主實踐活動應(yīng)該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。極大地抹殺學(xué)生能動的一面，同時又使閱讀這一個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學(xué)生的個性就難以得到張揚，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調(diào)查表明：現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出不斷退化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生的絕對閱讀時間量和容量不足；學(xué)生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因為學(xué)生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)，積極探索、研究其策略已是必然。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。這段話有兩層意思：一、閱讀是學(xué)生的自主實踐活動，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；二、閱讀這種學(xué)生的自主實踐活動應(yīng)該是個性化的，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。二、概念界定個性化：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。閱讀：是認(rèn)真地看（書報、文件等），并領(lǐng)會其內(nèi)容；是信息的處理，思維的發(fā)展，審美的體驗，人生的享受??個性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。三、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)能夠促使教師掌握正確的指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀的策略，處理好課程目標(biāo)，文本意義等與個性閱讀的關(guān)系。提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現(xiàn)思維的深化、個性化。有效改進課堂教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，讓二者皆能沿著良好的態(tài)勢發(fā)展，尋找到最有效的方法和途徑。（二）研究內(nèi)容小學(xué)生個性化閱讀的特點。小學(xué)生個性化閱讀的策略。四、實驗原則及研究方法（一）研究原則目標(biāo)性原則本課題將在“以學(xué)生個性特長發(fā)展為本”思想指導(dǎo)下，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為發(fā)展的目標(biāo)。主體性原則在教學(xué)過程中更新觀念。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。我們要改變過去的以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。能正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。管理性原則加強對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進行。建設(shè)校園文化網(wǎng)絡(luò)，形成一種比較典型的、穩(wěn)定的、有效的個性發(fā)展優(yōu)化結(jié)構(gòu)。積極開展蘇教版國標(biāo)本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)的途徑方法。針對性原則教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個進取的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學(xué)生的個性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學(xué)生，使他們健康的成長。操作性原則對學(xué)生基本情況進行三次調(diào)查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中將分段，分年級進行評估要求，并有側(cè)重點。建立數(shù)據(jù)庫，運用檢測法進行統(tǒng)計分析。（二）研究方法文獻研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思。經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。五、研究的具體實施在課題研究實施中，我始終堅持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動。（一）初步摸底，搞清基礎(chǔ)從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開調(diào)查。首先，我對09—10學(xué)年度期末考試我班語文試卷上的閱讀題進行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過對試卷的分析和找部分學(xué)生座談，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學(xué)生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做；閱讀不能進入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認(rèn)為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會提問題，只在一些不重要的詞語意義、讀音方面提問；課內(nèi)閱讀訓(xùn)練單一，沒有向課外拓展，學(xué)生的閱讀量小，導(dǎo)致詞語積累貧乏，作答內(nèi)容太膚淺，停留在零碎的表面感受，語言表達(dá)能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。（二）針對現(xiàn)狀，分析原因通過分析我們認(rèn)為，造成“似曾相識”的重要原因：教師方面：教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)還是以學(xué)生的被動接受為主，以教師的講授為主，教師“一講到底”“一問到底”的現(xiàn)象還是大有存在，課堂教學(xué)還是“一言堂”的模式。在和老師的座談中也發(fā)現(xiàn)不少老師以課時緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由而以講代讀，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時間，以致造成閱讀效率少慢差費（讀得少，速度慢，效果差，費時多）。學(xué)生方面：沒有閱讀氛圍，沒有激勵措施，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣不佳，對閱讀懷有恐懼感。所以，我們認(rèn)為教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于讀，并在學(xué)生讀的過程中加強個性化的指導(dǎo)。首先要提供一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)活動中，要形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，不斷地獲取教與學(xué)的反饋信息，靈活把握教學(xué)過程，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格和個性，在學(xué)習(xí)活動中給他們一些自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我發(fā)展的機會，這樣學(xué)生的個性才會得到張揚，個性化閱讀能力才會得到提高。（三）研究的途徑和方法理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個性化閱讀的文章資料定期學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內(nèi)容上看，我還學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學(xué)習(xí)，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。立足課堂，探索研究策略課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學(xué)期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。反思小結(jié)，提升研究成果現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。兩年多的研究試驗中，我把自己的教育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等形式表達(dá)出來。撰寫的論文《洋溢..