【正文】 看成生命來教育，把教育的過程、手段、目的都同生命聯(lián)系起來，認為教育的本質(zhì)不是控制（限制）生命，而是依靠生命（本能），通過激揚生命（本能），實現(xiàn)生命的提升，一切讓生命自己行動。宋人拔苗助長之誤，在于取代了苗之生命自身的活動，違背了他所服務的生命的規(guī)律，加進了非規(guī)律的意志。但是話又說回來，莊稼還是要人種的，至少是要進行澆灌，不是僅憑自己的意志去澆灌，而是模擬大自然，時旱時濕，使小苗扎得更深。小苗自己長大，小苗的長大的核心部分是小苗自己完成的，這是生命體的共同特點。由此，教育者所要做的，就是依托生命，激揚生命，這樣，教育才有可能提升生命。 依托生命就是要求教育要利用生命的本能，依循生命之自然生長的規(guī)律。兒童繼承了遠古以來人類生命的全部精彩，是天地間多少萬年發(fā)展的精靈，并不是一張白紙，而是擁有語言的、思維的、學習的和情感等本能。這種本能區(qū)別于動物的低級本能， 而是一種高級的本能， 是一種完美的框架和巨大的能量——這就是生命的機制！激揚生命就是要激發(fā)生命機制，讓生命煥發(fā)活力。學習的根本動力，在內(nèi)驅(qū)力，在于生命生長的需要，在于學生成長和發(fā)展的需要。教育在于把外在的要求變成學生內(nèi)在的覺悟。作為教師，教育就是用生命去喚醒生命——請反思我們?nèi)粘＝逃虒W工作中的教育行為，我們是否用生命給予學生榜樣，從而提高教育效能。在生本課堂上我感受最深的，就是老師不斷地激勵學生盡情地表達，于是生命被呼喚起來了，被激揚起來了。 提升生命是生本教育的目的，也是教育的根本評價標準。惟其如此，教育才有可能依托生命，通過激揚生命，帶動學生自主性的發(fā)展，而且學生的發(fā)展將是全面性的，沒有外界壓力和束縛的，帶來創(chuàng)造和發(fā)展。 把教育和生命聯(lián)系起來，是生本教育的精華所在，也是此次學習考察我最感動和感慨的！ 以學生為本：高度尊重學生，全面依靠學生，一切為了學生。如果我們承認教育要以生命為本，我們就必須以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，一切為了學生。生本教育認為：學生是學習的主人，是教學的唯一主體，教育這件事是發(fā)生在學生身上的，學習是學生自己的事兒，一切學習任務必須由學生自己認同并去完成，任何人都無法替代。以學生為本，并不意味著對教師作用的輕視。因為沒有對教師的解放和教師自身思想的解放，就不可能有學生的解放，“以生為本”也只能是一句空話。 教師是為學生發(fā)展服務的，是服務者；教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習，教師的作用就像是在點燃火把。高度尊重學生是教育的前提。尊重學生，就要重新認識學生的價值：兒童是天生的學習者 ，兒童的潛能無限，兒童人人可以創(chuàng)新；尊重學生，教師就要信任學生，寬容學生，學會傾聽。 全面依靠學生，就要充分開發(fā)利用好學生資源。教學最大的資源是不是那些硬件、電腦、高科技手段，而是孩子本身（經(jīng)驗、智慧、知識、積極性等）。只有當他的潛能真正被激發(fā)，學習效率才能真正提高。盡可能利用和發(fā)揮學生資源，是教育的新境界。 一切為了學生，是教育的起點，也是終點，是教育的價值所在。以學為本：先做后學，先學后教，少教多學，不教而教。傳統(tǒng)（應試）教育強調(diào)教，認為教無所不至，無所不能。它的顯著特點就是把不需要教的東西，也努力轉(zhuǎn)入教的領域、軌道或模型。這就形成了教大于學、以教為主的格局，學校不是學之校而變形為教之校。 由此，學生被教師完全控制，失去了學習的積極性和主動性。生本教育認為，教學的本質(zhì)是學，只有最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學，學生才能真正意義上成為學習的主人。教學就是教服務于學，就是幫學。學校應當真正成為以學為主的“學堂”而不是以教為主的“教堂”。 先做后學，是完全符合學生學習的行知規(guī)律的，而傳統(tǒng)（應試）教育是按照成人的知行規(guī)律——先學后做來教學的。先學后教，使學生永遠處于主動的探索的地位，能把學生的潛在的學習天性、本能和潛力最大限度地發(fā)揮出來，能最好地實現(xiàn)學生的積極、歡樂、高質(zhì)、高效的學習，全面提高人的素質(zhì)，在終端考試或檢查中決定性地取得好的成績，實現(xiàn)我們的教育理想。少教多學、上教不教是教育的最高境界。宋人拔苗助長，是對生命的有為，其結果卻是沒有作為（苗都枯萎了）。而如果他不是拔苗，而是澆灌，幫助苗的生長，對苗的生命是無為的，尊重了苗的生命生長。他的無為，換來了大有為－－獲得了糧食的豐收。 這就促使我們思考，為讓學生最好地發(fā)展，必需對生命無為……這次我們學習考察的重點就是生本的課堂?！　敖處熀喓唵螁蔚亟?，學生豐富多彩地學”成為生本課堂主要特點?？梢哉f，生本課堂因?qū)W而精彩，最被我們關注！三、實踐生本教育——突出主流，辦出特色，打造品牌。因為有生本教育十年成功的經(jīng)驗，如今我們實踐生本教育，不再是實驗，而是拿來運用！某些教師、某些學校做生本不成功，那不是生本教育本身存在問題，而可能是自身操作不當?shù)膯栴}。讓我們從模仿開始，由形似到神似，做成真正的生本教育。 推廣生本，突出主流。實踐生本教育，建議解決好幾個問題，一是領導，二是教師，三是主流。 領導是實踐生本教育的前提。 作為各級教育管理領導、教育研究人員可以自問，我自己觀念是否轉(zhuǎn)變了？我自己對生本教育是否絕對相信？我自己對做生本是否有能力、勇氣、熱情和恒心？如果教育管理領導、教育研究人員自己對生本缺乏信心、能力、勇氣、熱情和恒心，如何推進生本呢？所以，各級教育管理領導、教育研究人加強學習，轉(zhuǎn)變觀念最為緊要。通過學習，才能了解生本教育理論的博大精深和實踐的精彩紛呈，才能有信心、能力、勇氣、熱情和恒心。教師是實踐生本教育的關鍵。要容許教師改變自己的過程。不僅要給予寬容，更應該為教師提供幫助。多派教師參加相關培訓，多請專家到學校指導，多與兄弟學校交流，多開展校本研討。推廣生本教育，可以有宏觀、中觀和微觀三方面的考慮。宏觀上，突出生本教育的主流地位。生本教育統(tǒng)領著當前流行的教育理念，從快樂教育、成功教育、創(chuàng)新教育到主體教育、和諧教育、生命教育、洋思模式、杜郎口模式，哪一個離得開學生自身的體驗、領悟、內(nèi)化？究其實，以生為本，是上述流行的教育理念成功的關鍵！在百花齊放的前提下，生本教育理應成為分局著力推廣、重點研究的主流的教育模式。另外，最好是自上而下，整體推進，在分局學校全面展開，造成聲勢，形成氛圍，便于研討，利于交流。中觀上，走生本教育的改良道路。推廣生本教育，可以有2種考慮，一種是完全按照郭教授的生本教育來做，使用配套教材，取消階段考試；一種是，在不使用生本教材，保留學期等階段考試的情況下，貫徹生本理念，運用生本模式，走一條改良的道路。個人認為，在目前環(huán)境下，第二種是我們推進、研究的主要方向。微觀上，做生本教育，主陣地是課堂，這一點不能動搖。但如果僅局限于課堂，實效也將打折扣。生本教育還要落實到學校德育、文化、管理等方方面面，把學校辦成完全生本的學校。 還要設計配套的生本教育活動，把生本教育的推進落實到位。例如，定期的生本教育研討交流活動，生本教育的優(yōu)質(zhì)課、論文、教學設計等競賽；生本管理（班級和學校）研討，生本德育研討，生本學校文化研討，相關檢查（納入教學目標管理檢查）、評比、表彰、獎勵（優(yōu)秀學校和個人）等。 創(chuàng)新生本，辦出特色。這次考察學習，作為主辦方，主要是讓我們集中考察了生本教育的課堂——課堂集中體現(xiàn)了生本教育的核心理念，而有關生本的學校德育、生本的學校管理以及班級管理、生本學校文化建設、生本家庭教育等方面涉及甚少。我們可以在這些方面，加強研究，創(chuàng)新生本理論和實踐，最后，形成自己的生本教育特色。超越生本，打造品牌。提到愉快教育，我們馬上會想到北師大一附??；說到成功教育，我們馬上會想到上海閘北八中；還有洋思模式、杜蘭口模式等。有思想就有行動。我們學習生本，超越生本，可以做出屬于十堰教育的品牌。我們相信，有虛心學習的嚴謹態(tài)度，有辦出特色的創(chuàng)新意識，有持之以恒的實際行動，十堰教育一定能辦出自己的特色，打造十堰教育的品牌，鑄就十堰教育新的輝煌！