“群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升”研究課題實(shí)施方案-資料下載頁
2025-05-14 04:21本頁面
【正文】 現(xiàn)狀的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀；2．建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)；3．在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討中小學(xué)生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設(shè)“群文閱讀”資源包；4．在學(xué)校語文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力和寫作能力的效果。（四）研究步驟本項(xiàng)研究初定時(shí)間為三年以內(nèi)（2015年3月—2017年12月），將分為以下四個(gè)階段，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作：第一階段：課題申報(bào)（2015年3月）（1）課題申報(bào)（2015年3月）：組建研究隊(duì)伍、課題申報(bào)、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實(shí)與前期研究；（2）課題開題（2015年3月—2015年10月）：通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求啟發(fā)。階段成果：《課題論證報(bào)告》、《課題開題報(bào)告》、《課題實(shí)施方案》、《課題研究指導(dǎo)手冊》、《中小學(xué)生語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》等。第二階段：模式建構(gòu)（2015年6月—2015年12月）建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)，并針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實(shí)際建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)的新型模式。階段成果：《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》等。第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證（2015年9月—2017年12月）在學(xué)校語文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。本階段研究與前兩個(gè)階段研究并行。階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》。第四階段：總結(jié)反思（2017年9月—2017年12月）采用座談會(huì)、問卷調(diào)查、電話訪談等形式對所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查樣本不小于總體的20%，主要調(diào)查內(nèi)容為三項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)效果，群文閱讀”教學(xué)模式的推廣情況，學(xué)生閱讀力的水平。七、可行性分析（一）本課題提出的可行性分析1.隨著社會(huì)的發(fā)展，生活實(shí)踐對學(xué)生的閱讀力要求越來越高。對信息的獲取、篩選、整合已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)對人才的基本要求。教給學(xué)生各類文體“群文閱讀”方法既是課改的需要，也是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的需要?！靶W(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力的關(guān)系研究”的研究任務(wù)，老師們也積累了一定的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。深知群文閱讀在學(xué)生終生學(xué)習(xí)中的重要性。教給學(xué)生各類文體“群文閱讀”方法，可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)、開闊視野，提高閱讀力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“卓越課堂”目標(biāo)的有效途徑。：我校學(xué)生大多是留守兒童，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，語文閱讀寫作能力雖在學(xué)校承擔(dān)“小學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力的關(guān)系研究”課題后有了較大的提高，但重課文內(nèi)容解讀，輕廣博吸納多讀；重單篇文章精讀，輕全書整體自讀的現(xiàn)象還不同程度存在。語文教科書按主題設(shè)計(jì)單元，可視為某種形式的群文閱讀，不過群文閱讀的理念并沒有在教學(xué)中得以有效實(shí)施。因?yàn)槊總€(gè)主題單元里文章體裁較多，多數(shù)教師仍然是按一篇篇課文的順次教學(xué)，加之單元中的課文內(nèi)容同質(zhì)性較高而形勢同質(zhì)性較低，很難進(jìn)行真正意義上的群文閱讀，我們相信本課題可以很好的解決這個(gè)問題。（二）理論可行性分析”1.“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式更是一種教學(xué)形態(tài)，它是教師在語文教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需要利用某個(gè)議題選擇一組若干篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握各類文體“群文閱讀”的方法，從而達(dá)到快速對文本的體驗(yàn)、思考、討論來建構(gòu)意義的目的。本課題既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。，對學(xué)生進(jìn)行各類文體“群文閱讀”策略方法的指導(dǎo)，將會(huì)提高語文教師教學(xué)的效率，逐步構(gòu)建起以學(xué)生主體閱讀為中心的群文閱讀課堂教學(xué)模式；從學(xué)生一面來說，通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各類文體的閱讀方法，進(jìn)而提高其閱讀力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。3.《課標(biāo)（2011年版）》提倡學(xué)生“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，要求義務(wù)教育九年“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）、 九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)、課內(nèi)外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課標(biāo)》的基本要求。因此，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂容量，提高閱讀效率，提倡群文閱讀。（三）實(shí)踐可行性分析我們的課題實(shí)驗(yàn)是在新課程改革的大背景下，在全國的專家團(tuán)隊(duì)和縣教科所的專家具體指導(dǎo)下，利用豐富的組文資源，面對我們的學(xué)生實(shí)際有的放矢的進(jìn)行，在研究實(shí)踐過程中將課題實(shí)驗(yàn)研究與《新課標(biāo)》、新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，教給學(xué)生一定的、有效的、具體的群文各類文體“群文閱讀”方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主閱讀、自主探究的能動(dòng)性，形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)使教師更新觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的閱讀能力。八、預(yù)期研究
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