小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐與研究課題方案-資料下載頁
2024-10-27 10:37本頁面
【導(dǎo)讀】人的發(fā)展，突出人的主體性是世界教育改革的基本取向。育的對象，課堂教學(xué)依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，教師講，學(xué)生聽；主精神、創(chuàng)新精神。然而，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，我們很多。能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體作用。“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學(xué)生處于被動地位?，F(xiàn)就是教師對學(xué)生關(guān)心過度，害怕學(xué)生學(xué)不好，對學(xué)生扶的多，放的少，或者是對學(xué)生“嚴格”要求過分，學(xué)生的自主權(quán)利得不到應(yīng)有的。針對這些現(xiàn)象，我認為我們教師必須調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強學(xué)生。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；顒铀哂械闹浜涂刂频哪芰蜋?quán)利。學(xué)習(xí)能力，指在校學(xué)生順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的本領(lǐng)，即個性心理特征。和評價，并能做出符合自我發(fā)展可能性的調(diào)整。寫“個人課題”方案。要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，就必須
【正文】 用知識的能力，又進一步激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和上進心，進而產(chǎn)生 “ 不由自主 ” 的自主學(xué)習(xí)活動，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。二是運用多媒體輔助教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練。運用電教媒體輔助教學(xué)， 調(diào)動學(xué)生各種感官來參與接受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。運用電教媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、教會學(xué)生自我獲取知識的方法?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，將直觀生動地對學(xué)生心理 “ 催化 ” 起到 “ 一石激起千層浪 ” 的效果。 （三）運用評價策略，培養(yǎng)學(xué)生自我評價與管理能力 自主學(xué)習(xí)評價策略主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀的評價，對促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價方 法。實驗中，根據(jù)年級學(xué)生特點，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評價學(xué)生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標(biāo)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強烈的求知欲，知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。 有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。 有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。 形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。 能對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。 能有計劃、有目標(biāo)的安排自己的學(xué)習(xí)時間，自覺地支 配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。 能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評價，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進行自我調(diào)節(jié)。另外，還要提供機會，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。小學(xué)生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學(xué)生的問題，放回于學(xué)生之中，鼓勵他們?nèi)プ灾鹘鉀Q ，就一定會鍛煉學(xué)生的自主管理能力。首先我成立學(xué)習(xí)互助組、采用 “ 輪流值周，人人當(dāng)班委、當(dāng)學(xué)習(xí)組長、當(dāng)小老師 ” 這一自我教育形式。 九、存在的問題及以后打算 從實驗的對象學(xué)生來說，也遇到許多問題，諸如小學(xué)生是否能堅持自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)技能是否可以教；一些學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)上有自主性，可是過了一些時間后又被動了，一些后進生的學(xué)習(xí)自主性有很強的反復(fù)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不是依靠教出來的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何實現(xiàn)校內(nèi)外的融會貫通。 綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程。我們將 努力把課題研究進一步做細做實，向縱深處深入下去。
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