【正文】 ，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活?？梢姡R字直接關(guān)系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。小學(xué)一、二年級語文教學(xué)中，學(xué)生識字量非常大，教師的識字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生年齡小，又好動，缺乏識字的主動性，學(xué)生記憶的效果不好，沒有養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，識字的能力較差，為尊重學(xué)生主體地位，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，激發(fā)識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，我們選擇了本課題進行探索：培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力研究，研究小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，以提高學(xué)生識字的效率，促進學(xué)生說、讀、聽的能力，為高年級閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。2．“大量讀寫”的需要。很多人對學(xué)生的錯別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學(xué)生對漢字沒有掌握牢。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學(xué)生抄寫，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學(xué)后的語言發(fā)展和智力開發(fā)，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。（二）、課題的研究意義新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱談及教學(xué)目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而本組小課題研究的是小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，以提高學(xué)生識字的效率，讓學(xué)生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實驗意義重大。二、課題研究對象為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應(yīng)性，以提高本組學(xué)生整體識字的效果，本課題選取二年級組全體學(xué)生作為研究個體，學(xué)生219人。實驗前對二年級組語文教師的素質(zhì)和教學(xué)水平及全體學(xué)生識字的學(xué)習(xí)能力進行分析與研究，以保證實驗后測試的效果。三、課題研究內(nèi)容及目標引領(lǐng)學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，掌握識字的方法，提高了學(xué)生識字的能力。在具體語言環(huán)境中識字，發(fā)展兒童語言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師根據(jù)低年級課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字，發(fā)展學(xué)生的語言。、聯(lián)系生活實際，發(fā)展學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟悉的事物識字，把識字和認識事物結(jié)合起來，提高學(xué)生的認識水平。采用靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識記下來，以提高學(xué)生識字的效率，不斷增加識字量。四、課題研究方法研究方法： 課堂內(nèi)、生活中采用多種識字研究方法識字，借助形象，直觀的教學(xué)手段識字課堂內(nèi)采用以下識字研究的方法（1）激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生借助拼音識字，以提高學(xué)生識字的速度（2）在游戲中樂趣識字。游戲不僅可以使學(xué)生的注意力集中，還可以使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，提高了學(xué)生識字的能力等。（3）采用多種方法。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識字方法，激發(fā)識字興趣，提高了學(xué)生識字的能力等。（4）多種形式識字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識字。生活中采用多種識字研究的方法在情境中學(xué)生識字。讓學(xué)生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學(xué) 二年級語文 胡雁五．課題研究的保障措施．領(lǐng)導(dǎo)重視，提供強有力的資源保障 1 ．領(lǐng)導(dǎo)重視，提供強有力的資源保障學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研工作，為了推動教育科研工作，校長專門召開行政會，決定學(xué)校從財力、物力上保證課題試驗的完成。學(xué)校經(jīng)常開展教育科研活動，比如組內(nèi)“小循環(huán)教學(xué)活動”，學(xué)校的教研月中“小課題賽講活動”等，這些活動努力探索適應(yīng)素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法及手段，以提高學(xué)生的識字能力。學(xué)校還定期組織教師參加學(xué)校的教研培訓(xùn)，對實驗骨干教師進行跟蹤聽課，培養(yǎng)，為實驗的順利進行提供了保證。．制定制度，加強課題教研的系列化管理為了加強教育科研建設(shè)，本課題組制定健全的管理體系，開學(xué)制定課題計劃、考評細則，平時活動安計劃，記錄詳細，并建立完善了教師個人科研檔案，并進行了細化管理．使課堂教學(xué)、教研工作建立在課題實驗的基礎(chǔ)上，每位教師有順序地上課，參加教驗活動。使教學(xué)與教研緊緊圍繞課題計劃進行。定期總結(jié)課題工作，明確下一步工作重點，學(xué)期末對課題工作進行總結(jié)，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，教師撰寫論文，案例分析，教學(xué)設(shè)計，做好年終總結(jié)，表彰先進的工作，以促使本組的小課題順利進行。六、課題研究工作的過程按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（—— ）準備階段確定參加小課題試驗的教師、學(xué)生，制定小課題試驗方案及審報表的工作。我們主要采用組內(nèi)教師學(xué)習(xí)教育理論，以研究小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。第二階段（ —— 20001）組織實施階段根據(jù)學(xué)校的具體情況，本年級 確定有胡雁 教師 擔(dān)任課題組長，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。試驗的學(xué)生是二年級全體學(xué)生。課題組制定計劃，明確了課題實施的目的、以實踐應(yīng)用為價值取向，確定了研究內(nèi)容：以學(xué)生的發(fā)展為本，注重主體性、主動性，照顧差異性、持續(xù)性，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力。課題研究的組織形式，以點帶面，點面結(jié)合。其次扎實實施課題研究方案。注意開展有關(guān)課題理論的培訓(xùn)工作。我們課題組安明確了課題實施的目的、要求，組織日常的教學(xué)工作中，按計劃實施課題研究。在教學(xué)中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會，就記載下來。平時經(jīng)常閱讀有關(guān)的書籍，進行摘記、隨筆、剪報，并寫成有主題的文章。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進行上課，并通過小組教師積極參加組內(nèi)、學(xué)校教研、研討活動，還利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學(xué)與研究相輔相成，相互促進。積極組織教師開展教學(xué)設(shè)計評比及教學(xué)優(yōu)秀案例、論文評比等活動，探索和開發(fā)閱讀識字一體化的典型案例，進一步了解我校閱讀與識字的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，同時鍛煉和培養(yǎng)課題研究骨干教師。第三階段（2002—— ）結(jié)題階段。我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進入課題研究的結(jié)題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。課題組對一年來開展的各項教學(xué)和教研工作進行了全面的分析和總結(jié)，對平時教師積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、學(xué)生作品、收集研究成果，為課題的結(jié)題做好準備。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計，課件等，課題組長撰寫結(jié)題報告，總結(jié)以形成較為科學(xué)完整的有價值的“激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”理論。七、課題研究 所取得的 成果提高了教師的全面素質(zhì)，提高了教學(xué)效率經(jīng)過一年多的“培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力的研究”，對全組教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，教師們將激發(fā)學(xué)生識字的方法研究運用于識字教學(xué)當(dāng)中，在探索識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。實驗研究過程中，我們組二年級課題組的實驗教師教學(xué)科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊伍也得到了鍛煉。涌現(xiàn)出一批教學(xué)骨干，在各級各類比賽中多次獲獎，發(fā)表了大批優(yōu)秀教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級一等獎，教學(xué)案例獲得自治區(qū)及三等獎；李莉教師論文、案例分別獲得國家級，自治區(qū)級的一等獎，二等獎，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學(xué)刊物上發(fā)表。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學(xué)校的小課題賽講課上分別獲得一等獎，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學(xué)設(shè)計共計30多篇。學(xué)生的識字熱情空前高漲在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動的運用掌握的識字方法識字漢字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，能積極踴躍的參加讀書活動，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識字幫助學(xué)生閱讀，識字促進了學(xué)生閱讀。學(xué)生在教學(xué)中大膽運用積累的多種識字方法，多種識字形式閱讀課文，隨文識字，提高了學(xué)生的閱讀能力，拓寬了學(xué)生的閱讀面，優(yōu)化了課堂教學(xué)。4 ．學(xué)生在教學(xué)中大膽運用積累的多種識字方法，學(xué)生的識字量增加，學(xué)生的識字量增加促進學(xué)生樂于習(xí)作，并且習(xí)作鞏固了識字的效果。二年級學(xué)生的觀察生活習(xí)作，多的能寫 4 百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學(xué)了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。八、研究后的體會與思考近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達到預(yù)期的效果，尋找差距，我們認識到，在研究中存在的主要問題是：一、部分教師對于教科研不能按照課題計劃要求科學(xué)、規(guī)范地進行，還存在靠經(jīng)驗和思辨認識的現(xiàn)象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創(chuàng)新性和突破性的進展。二、在研究進度上，由于教材的變動對識字要求也有相應(yīng)的改變，在今后對上述成果的推廣和應(yīng)用時，要結(jié)合課標和教材靈活運用。第五篇：在新課標下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告在新課標下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告【摘要】：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計；發(fā)展性評價經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。A、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。目標、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時機，加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因?；A(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。二、課堂教學(xué)的實質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。㈠對“課堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認識課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)