提升小學生自主學習能力的實踐研究結(jié)題報告-資料下載頁
2025-03-22 14:39本頁面
【正文】 間，教師在課堂內(nèi)指導學生讀書?；丶易鐾曜鳂I(yè)后，跟爸爸媽媽一起親子共讀。閱讀課上，師生在閱覽室一起讀等多種讀書方式。每個學期每個班級都要共讀最少兩本課外書，每周周三下午第一節(jié)課，語文老師和學生要針對讀書內(nèi)容進行讀書交流課，一般都是老師提出幾個有價值的問題，師生進行交流。每本書讀完后，年級內(nèi)都要上最少兩節(jié)閱讀指導課，針對書本內(nèi)容，寫法等進行閱讀指導。以學校為單位，進行讀書小達人評選活動，班級內(nèi)選出最少五名讀書小達人，利用周一升旗儀式進行表彰獎勵。每學期學校都要組織讀書節(jié)活動展演，許多班級學生編課本劇，誦讀經(jīng)典，這樣真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達到了閱讀的目的。7．小組捆綁評價。在生活中充滿誘惑力的今天，如何讓我們的學生集中精力學習？學習畢竟不是單憑興趣就能完成的任務。所以我們在評價方面進行了探索。我們的課堂上，如果是按學生的好、中、差來構(gòu)建學習小組，看上去教學的每個環(huán)節(jié)都能順利進行，但弊端也顯而易見。那就是小組以好學生為主導，差生變得比較被動。這樣造成的結(jié)果，優(yōu)生得不到發(fā)展，因為他缺少發(fā)展的目標，差生得不到能動性的發(fā)揮，因為很多時候是優(yōu)生給包辦了。我們的班級成績最大的障礙是那一小部分學困生。這部分學生學習不好的關鍵是缺少自信，學習中很難有值得他們榮耀的時候。所以，教學中讓他們嘗到成功的喜悅，會增強他們的自信心，讓他們喜歡上學習。為了讓優(yōu)生更優(yōu)，學困生轉(zhuǎn)變，我們采用的是小組捆綁評價。小組的構(gòu)建分三類，一類是全優(yōu)組合，二類是中等生組合，三類是學困生組合。全優(yōu)小組和全優(yōu)小組展開競爭，中等小組和中等小組展開競爭，學困組之間展開競爭，這樣讓每個小組都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小組中每個成員都會精神飽滿，因為他們跳一跳，就有超越對方的可能。這樣，學生競爭的目標就變得明朗了。也許你會擔心這樣分組學困生的一組沒有優(yōu)生的引領，會很吃力。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學困生最根本的是基礎的東西落下了，真正思維方面的知識，他們不一定會差。那么這樣的分組，更有利于布置分層作業(yè)。都感覺學生需要分層作業(yè)，為什么很少有人去布置分層作業(yè)？原因是魚龍混雜，教師很難對哪些學生說要完成什么層次的作業(yè)。我們實行這樣的分組，教師布置作業(yè)就有了針對性。課堂上教師去指導去提問的針對性也明顯強了。一堂課下來，教師很容易掌握全體學生的接受情況，而不會被熱鬧的課堂假象所迷惑。我們以學生自主學習為主，整合教材，引進課外閱讀，把舞臺讓給學生，讓小組捆綁評價推動著學生向?qū)W習的更深處漫溯。（二）理論成果通過本次課題研究，我們探索出培養(yǎng)和提升小學生自主學習能力的方法和教學模式，及小組捆綁評價的評價模式。課題組成員在課堂研究過程中撰寫多篇教學論文、示范課教學設計及反思、教學隨筆，制作了教學課件，形成了課題調(diào)研報告、中期報告、結(jié)題報告等。（三）實踐成果1．更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀，形成了一些促進小學生自主學習的具體教學模式，教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。2．小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學習毅力增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質(zhì)得到培養(yǎng)。3．提高學校教育教學質(zhì)量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。六、課題研究存在的主要問題及今后的設想經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著一些問題：1．學生學習能力培養(yǎng)中教師的主導地位與學生主體地位的關系問題。自主學習能力培養(yǎng)并不等于教師喪失了主導地位，相反，教師仍要優(yōu)化課堂設計，引導學生圍繞教學目標，做到形散而神不散。同時，教師在幫助、引導學生研究問題時，也應避免采取從外部強加的簡單方式，而應努力把問題內(nèi)化為學生內(nèi)在的困惑，給他們的認知結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解決內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。2．理論研究還不夠深入，有待進一步提高。當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好的服務于學生的發(fā)展。24
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