提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究結(jié)題報告-資料下載頁
2025-03-22 14:39本頁面
【正文】 間，教師在課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀書?；丶易鐾曜鳂I(yè)后，跟爸爸媽媽一起親子共讀。閱讀課上，師生在閱覽室一起讀等多種讀書方式。每個學(xué)期每個班級都要共讀最少兩本課外書，每周周三下午第一節(jié)課，語文老師和學(xué)生要針對讀書內(nèi)容進(jìn)行讀書交流課，一般都是老師提出幾個有價值的問題，師生進(jìn)行交流。每本書讀完后，年級內(nèi)都要上最少兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課，針對書本內(nèi)容，寫法等進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。以學(xué)校為單位，進(jìn)行讀書小達(dá)人評選活動，班級內(nèi)選出最少五名讀書小達(dá)人，利用周一升旗儀式進(jìn)行表彰獎勵。每學(xué)期學(xué)校都要組織讀書節(jié)活動展演，許多班級學(xué)生編課本劇，誦讀經(jīng)典，這樣真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到了閱讀的目的。7．小組捆綁評價。在生活中充滿誘惑力的今天，如何讓我們的學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)畢竟不是單憑興趣就能完成的任務(wù)。所以我們在評價方面進(jìn)行了探索。我們的課堂上，如果是按學(xué)生的好、中、差來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，看上去教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行，但弊端也顯而易見。那就是小組以好學(xué)生為主導(dǎo)，差生變得比較被動。這樣造成的結(jié)果，優(yōu)生得不到發(fā)展，因為他缺少發(fā)展的目標(biāo)，差生得不到能動性的發(fā)揮，因為很多時候是優(yōu)生給包辦了。我們的班級成績最大的障礙是那一小部分學(xué)困生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好的關(guān)鍵是缺少自信，學(xué)習(xí)中很難有值得他們榮耀的時候。所以，教學(xué)中讓他們嘗到成功的喜悅，會增強(qiáng)他們的自信心，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)。為了讓優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生轉(zhuǎn)變，我們采用的是小組捆綁評價。小組的構(gòu)建分三類，一類是全優(yōu)組合，二類是中等生組合，三類是學(xué)困生組合。全優(yōu)小組和全優(yōu)小組展開競爭，中等小組和中等小組展開競爭，學(xué)困組之間展開競爭，這樣讓每個小組都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小組中每個成員都會精神飽滿，因為他們跳一跳，就有超越對方的可能。這樣，學(xué)生競爭的目標(biāo)就變得明朗了。也許你會擔(dān)心這樣分組學(xué)困生的一組沒有優(yōu)生的引領(lǐng)，會很吃力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生最根本的是基礎(chǔ)的東西落下了，真正思維方面的知識，他們不一定會差。那么這樣的分組，更有利于布置分層作業(yè)。都感覺學(xué)生需要分層作業(yè)，為什么很少有人去布置分層作業(yè)？原因是魚龍混雜，教師很難對哪些學(xué)生說要完成什么層次的作業(yè)。我們實行這樣的分組，教師布置作業(yè)就有了針對性。課堂上教師去指導(dǎo)去提問的針對性也明顯強(qiáng)了。一堂課下來，教師很容易掌握全體學(xué)生的接受情況，而不會被熱鬧的課堂假象所迷惑。我們以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，整合教材，引進(jìn)課外閱讀，把舞臺讓給學(xué)生，讓小組捆綁評價推動著學(xué)生向?qū)W習(xí)的更深處漫溯。（二）理論成果通過本次課題研究，我們探索出培養(yǎng)和提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和教學(xué)模式，及小組捆綁評價的評價模式。課題組成員在課堂研究過程中撰寫多篇教學(xué)論文、示范課教學(xué)設(shè)計及反思、教學(xué)隨筆，制作了教學(xué)課件，形成了課題調(diào)研報告、中期報告、結(jié)題報告等。（三）實踐成果1．更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀，形成了一些促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式，教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。2．小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學(xué)習(xí)毅力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。3．提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著一些問題：1．學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問題。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍要優(yōu)化課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到形散而神不散。同時，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生研究問題時，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡單方式，而應(yīng)努力把問題內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解決內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。2．理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們在體驗教學(xué)實踐中去探索與解決。我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好的服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。24
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1