【正文】 究在課改環(huán)境下的教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，初步形成符合學(xué)生終身發(fā)展以及學(xué)科特點的有效的課堂教學(xué)模式，促進我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。同時，明確了各學(xué)段的實驗重點：即第一學(xué)段突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，第二三學(xué)段貫穿自主探究學(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)。分解總課題，突出教研組學(xué)科特點，發(fā)揮教師個性特長。根據(jù)學(xué)?？傉n題“探索自主快樂課堂模式,促進學(xué)生健康全面發(fā) 展”，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點，確定本學(xué)科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學(xué)校總課題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進行快樂教學(xué)實踐與研究。全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學(xué)科進行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計進行了認真評價，并推薦上報了課改實驗優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級評定，我?！肚捎锰釂?，寓教于樂》等5篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計》等10篇教學(xué)設(shè)計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。（二）實驗調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）客觀分析，認真梳理第一階段實驗中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實驗主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實驗領(lǐng)導(dǎo)小組及時梳理存在問題，為學(xué)校研究決策，調(diào)整實驗思路打好基礎(chǔ)。問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等過程需要細化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些隱性的東西如何落實、引導(dǎo)、檢查；合作、探究學(xué)習(xí)過程中，個別學(xué)生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力如何培養(yǎng)；學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何培養(yǎng)？??問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學(xué)生在場的情況下就少了嚴厲，少了說教，少了批評??而部分學(xué)生卻錯誤的以為教師與學(xué)生的民主關(guān)系就是教師不會嚴格管理學(xué)生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學(xué)創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準備，眾多的教學(xué)準備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學(xué)整體上的時間分配，影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學(xué)過程語言點撥不當(dāng)，搞的學(xué)生云里霧里，教學(xué)效果差。教學(xué)創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。積極探索，尋求實驗第二階段的突破口綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結(jié)是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標實現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學(xué)校調(diào)整了實驗思路，主要從以下做了努力：⑴ 加大理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正吃透課改精神和實驗主題。我們成立了學(xué)校自己的新課程理論學(xué)習(xí)小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識，每學(xué)年一個主題，學(xué)習(xí)小組人員的組成主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、市區(qū)級教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學(xué)習(xí)活動既使教師學(xué)有收獲，也避免了理論學(xué)習(xí)枯燥的弊端，同時引導(dǎo)教師把嘗試新理論貫穿在教學(xué)全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水?！敖⒚裰骱椭C的師生關(guān)系與增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據(jù)第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究；有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題的研究。對“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數(shù)學(xué)組進行，會上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學(xué)就有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)理念的理解，并結(jié)合教學(xué)從目標確定、教學(xué)準備、方法選擇、課堂組織、學(xué)生引導(dǎo)、弱勢群體的關(guān)注、媒體作用的恰當(dāng)發(fā)揮、教學(xué)情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學(xué)效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學(xué)既要重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生收獲、發(fā)展、進步；同時更要關(guān)注教學(xué)效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)相長，達到提高教學(xué)技能，促進教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學(xué)教研工作帶上一個新臺階。⑶想方設(shè)法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課標、教材解析。每學(xué)年開始，我們組織教師學(xué)習(xí)課程標準，全面了解學(xué)科課程標準，重點掌握所任學(xué)科本學(xué)年課程標準。同時，在學(xué)期開始，以教研組、備課組為單位組織學(xué)習(xí)教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學(xué)目標。② 要求部分學(xué)科教師完成課后習(xí)題。我們要求語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科的任課教師在開學(xué)熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習(xí)題。如果說學(xué)習(xí)課標是把握某一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學(xué)重難點，走近文本，領(lǐng)會編者編寫意圖，站在教師、學(xué)生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學(xué)初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學(xué)生，客觀設(shè)計教學(xué)過程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個教師都能將教學(xué)內(nèi)容化為教學(xué)語言融會貫通地傳遞給學(xué)生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學(xué)科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學(xué)校引起軒然大波，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學(xué)校實驗小組只提出“怎樣有利于學(xué)生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認真籌備后，結(jié)合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學(xué)科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學(xué)校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發(fā)、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)比賽是教學(xué)研究的主要載體，周密而科學(xué)地搞好賽教活動對整個教學(xué)工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴、細、實的管理，倡導(dǎo)全體教師集體參與整個過程研究。學(xué)校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學(xué)賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節(jié)好課有一個評價標準。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個體的創(chuàng)新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學(xué)設(shè)計思路予以推廣，達到引領(lǐng)的作用。第三階段，說課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對提高課堂教學(xué)效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結(jié)合緊密，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新，教學(xué)反思思考點多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實踐的距離思考，自身教學(xué)素質(zhì)的提高、課堂容量與教學(xué)時間的分配、學(xué)生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學(xué)困生的兼顧等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。⑸ 加強常規(guī)落實，促進規(guī)范教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，而評價標準是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調(diào)整評價標準，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學(xué)課堂評價方案”進行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時間，這作為一個剛性評價標準執(zhí)行，對拖堂現(xiàn)象在賽教中實行一票否決，引導(dǎo)教師改變課堂角色、科學(xué)利用教學(xué)時間。第二次調(diào)整又把重點放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運用上，以及“有效教學(xué)”上。我們規(guī)定中青年語文、數(shù)學(xué)老師每周至少帶學(xué)生在遠程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標準的及時修訂對提高課堂教學(xué)效率起到推動作用。展示實驗成果，初步形成實驗結(jié)論。通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學(xué)拓展不再是空中樓閣；教學(xué)流程有序，重視實際效果，每個環(huán)節(jié)落實到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細心思考、交流探討、認真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學(xué)論文，教學(xué)心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計獲獎10余篇，（三）形成結(jié)論，驗證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據(jù)自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領(lǐng)導(dǎo)小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優(yōu)秀實驗報告根據(jù)學(xué)科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學(xué)習(xí)和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領(lǐng)導(dǎo)下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學(xué)科教學(xué)特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。九、實驗結(jié)果：關(guān)于自主快樂學(xué)習(xí)：⑴ 給自主以空間（語文課堂教學(xué)）閱讀突出個性化；給予學(xué)生思考的空間；引導(dǎo)學(xué)生在實踐中解決問題。⑵ 以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）增強學(xué)生自主意識；創(chuàng)設(shè)最佳問題情境；精心設(shè)計教學(xué)過程；生頭和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。⑶在輕松快樂中自主學(xué)習(xí)——營造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體；優(yōu)化教學(xué)法，激活學(xué)習(xí)興趣；靈活調(diào)控課堂，保護學(xué)習(xí)熱情；評價激勵，樹立自信心。⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。⑹ 激發(fā)學(xué)生興趣，體育運動快樂——讓學(xué)生活起來；教學(xué)方法興趣化，教學(xué)手段多樣化；和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲，成為學(xué)生的朋友。關(guān)于體驗學(xué)習(xí)：⑴生活化是體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；活動是體驗學(xué)習(xí)的主陣地；合作交流時體驗學(xué)習(xí)的有效途徑。⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。關(guān)于合作學(xué)習(xí)：⑴突出三個基本點 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學(xué)生樹立“想學(xué)”的愿望，“能學(xué)”的自信；合作中把握能力的形成點，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，努力完成小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，幫助學(xué)生形成“會學(xué)”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導(dǎo)學(xué)生形成團隊合作的意識和技巧，激發(fā)學(xué)生“堅持學(xué)”的決心。⑵ 促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計多層次的教學(xué)任務(wù)；科學(xué)合理的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進行鼓勵性評價。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力質(zhì)疑誠可貴，點撥任更堅——增強預(yù)設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機會。關(guān)于評價評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標準》