小學課題結題報告培養(yǎng)學生科學探究能力的實驗與研究-資料下載頁
2025-05-13 18:08本頁面
【導讀】{ "error_code": 17, "error_msg": "Open api daily request limit reached" }
【正文】 對新課程的認識由最初的模糊轉為清晰，對科學課程標準的認識由最初的茫然轉為理解，對科學探究的 態(tài)度也由最初的抵觸轉為積極實踐。其次，教師駕馭科學課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實踐層面上的科學課的教學策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動研究，都為教師提供了學習的場所。圍繞本課題研究，課題組大部分教師都在本地區(qū)上了觀摩課、研究課，承擔了專題講座、培訓，教師駕馭科學課堂的能力和專業(yè)水平得到了鍛煉和發(fā)展。特別是“ 培養(yǎng)學生科學探究能力的實驗與研究 ”的具體策略的得出，對教師實踐科學課堂更有了明確的方向。第三，教師的教科研能力得到了提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結。課題組 教師在各級報刊雜志上發(fā)表文章；在各級各類的評優(yōu)課、教學論文、教學案例競賽中頻頻獲獎 。 （五）分析和討論 經(jīng)過三年來的 課題研究，使我們對科學課標的理念有了進一步的認識：開展培養(yǎng)學生 科學探究活動 能力 ，能使孩子們親身體驗和實際感覺到自然事物及現(xiàn)象，學生對科學知識的好奇性和探究性得到進一步激發(fā)，初步培養(yǎng)了學生科學的思考能力和解決問題的能力，孩子們的科學素養(yǎng)得到提高。但還是存在一些需要我們今后繼續(xù)去 研究的問題：對于老師來說針對學生不利于科學探究的行為要敢于否定，一味突出學生科學探究的主體地位而不于指導；學生什么時機需 要指導、指導到什么程度讓教師下不了決心 ；學生探究時空大了，但活動目的不明；學生個個爭著探究，但不知從何處入手；實驗觀察不到位、表達不清楚等等，這些問題還有待于我們今后繼續(xù)去努力研究。 科學探究活動對學生是有益的對提高學生的能力是快速的，但是，要實現(xiàn)科學探究成為學生學習科學的常用方式 ，仍任重而道遠，原因在于： 時間問題。學生開展有效的科學探究往往需要很多的時間，而目前科學課與其它學科一樣，一節(jié)課只有 40 分鐘， 每周又只有兩節(jié)課，遠遠不能滿足學生開展科學探究活動的需要。教師問題。問題探究式教學需要開放的課堂，需要 教師注重生成性的問題，這一切，對教師提出了更高的要求。 而現(xiàn)在科學教師的水平參差不齊，部分教師 非常缺乏指導學生開展科學探究活動的方法與策略。 （六）建議 教師的教學能力、觀念要實現(xiàn)根本轉變 本著學生探究活動教學的特點，要求教師首先改變教學觀念和教學策略，努力學習新的教學理念，切實提高自己的能力，重新調(diào)整自己與學生的關系，充分考慮學生的選擇和意見，與學生進行平等的合作與探究，提供簡潔而富有啟迪作用的指導語，提高具有開放特征的探究活動教學的組織能力；其次，針對不同的教學內(nèi)容，挖掘適于學生探究的素材，在有限的 教學時間內(nèi)展開更科學的教學過程，摸索出學生探究活動更完善的指導方法。 學生探究活動實施過程要循序漸進 。 學生的探究方法、探究過程、探究能力需要教師的不斷培養(yǎng)，這需要一個過程，這個過程可能是比較長的，有的班級需要一個學期，所以不能一蹴而就。 三、參考文獻 《科學（ 3～ 6 年級）課程標準》 《本色課堂》明天出版社 陳忠杰 《新課程課堂教學論》 南方出版社 朱林 海 丁德潛 《小學科學課程實施與案例分析》廣西師范大學出版社 陳菊 徐學福 《小學科學教育的理論與實踐》 中國環(huán)境科學出版社 馬冬娟 《走進新課程》 北京師范大學出版社 朱慕菊 四、附錄 致謝： 本課題組全體成員感謝：臨沂市教科研中心徐文達老師 、羅莊區(qū)教研室王思龍老師 對本課題研究的指導與幫助。 臨沂市羅莊區(qū)傅莊中心小學 2021 年 7 月
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