【正文】 引導學生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學生有一個字引出一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動學生識字的積極性。我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教。”我緊緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。為了幫助學生在生活中識字，養(yǎng)成在生活中識字的習慣，小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。社會是學生識字的廣闊天地。教學中，教師要巧妙地引導學生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。鼓勵學生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標語、商標、招牌、廣告牌上去識字。我還經(jīng)常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。五、課題研究成果兩年來，課題研究進展順利，效果明顯，達到了預期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生方面：我們的識字教學課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學生對識字充滿了興趣，學生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。課題實施后，學生在教師精心創(chuàng)設的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學交流識字方法。開放了學生的識字時空，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠高于大于要求。古詩文的背誦已達到60多首。教師方面：課題實踐與探究，促使我們不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，而反思是教師成長的必然。只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學論文。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。六、存在問題與今后努力方向：識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學校，學校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫?？偠灾?，一個個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。片面增大學生識字量，學生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領學生復習鞏固。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固?？傊?，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松的。我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。在實際的教學操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學習，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。第五篇：結(jié)題報告(小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究)小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究漳河新區(qū)雙喜街道辦事處楊店小學【摘要】本課題由我組語文教師經(jīng)過一年的研究實踐，總結(jié)出了一套讓學生通過自主閱讀來汲取知識、豐富視野的方法。初步達到：學生熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，學會讀書方法，掌握從書中獲取知識的能力。關鍵詞：小學生自主閱讀閱讀能力一、課題提出的背景現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復雜的社會，人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養(yǎng)是關鍵。有了自學能力，可以去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力，掌握學習方法，提高學習能力，形成良好的學習習慣，提高語文素養(yǎng)。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀量太少，對課本以外的知識知之甚少，讀書習慣有待養(yǎng)成。個別喜歡看課外書的學生缺少讀書的方法，經(jīng)常是走馬觀花，不求甚解。在這樣的背景下，針對小學語文閱讀教學實際，我們確立了研究課題: 《小學生自主閱讀能力培養(yǎng)》。二、課題研究的過程與方法（一）開設課外閱讀指導課我們在早餐之后特別開設一節(jié)課外閱讀指導課“晨讀30分”，專門對學生進行具體、切實的閱讀指導。課外閱讀指導課應著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，指導閱讀方法。（二）選編小學生閱讀書目通過問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合本校各年級學生知識特點，我們選編了一套小學生課外閱讀書目：誦讀類。包括古詩詞、中華經(jīng)典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文。童話類。中外著名童話故事。瀏覽類。時文、報刊、網(wǎng)絡的閱讀。學生畢竟生活在現(xiàn)代社會中，他們不僅要接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。引導學生閱讀報刊、網(wǎng)絡新聞等，讓學生養(yǎng)成閱讀報刊的習慣，增加閱讀量，提高閱讀效率。（三）教給學生閱讀方法利用閱讀指導課，向?qū)W生傳授基本的讀書方法，如瀏覽、略讀、精讀等。對于時事新聞只需要瀏覽和略讀，在短時間內(nèi)迅速掌握文字的大致內(nèi)容：時間、地點、人物、發(fā)生了何事，老師利用報紙或電腦網(wǎng)絡對學生進行訓練。對于詞藻優(yōu)美的句子或是富有哲理的話語，要學會細細品讀，也就是精讀，邊讀邊想像，把自身融入其中才能體會到深刻的涵義。比如教學生閱讀毛澤東《沁園春〃長沙》這首詞的時候，因我班學生都見過大山和漳河水，所以我在教學時引導學生結(jié)合對山、對水的認識來體會“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。”的意境，從而讓學生想像出重重疊疊的樹林點染如畫，滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛的畫面。除了教學生品讀之外，還要教會學生寫讀書筆記。如摘錄型、介紹型、體會型等，培養(yǎng)學生善讀的習慣，讀思結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等。每個學生都有一本筆記本，在閱讀中遇到不理解的字詞，先記錄下來再獨立解決。遇到的優(yōu)美的詞語、句子也摘抄下來，反復體會，學以致用。（四）激發(fā)學生閱讀興趣俗話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀、樂于閱讀，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受，從而保持旺盛的閱讀熱情。因此我們?yōu)閷W生創(chuàng)造豐富有趣的課外閱讀經(jīng)歷。激趣導讀,讀給學生聽。語文教師選擇性的在晨讀時間繪聲繪色的為學生朗讀經(jīng)典文學，如《艾麗絲漫游奇境記》、《木偶奇遇記》等學生感興趣、喜歡聽的故事。小孩子都愛聽故事，每次講故事都是心甘情愿地坐端正，全神貫注地聆聽故事，這告訴我們教師，要好好利用孩子的這點興趣大做文章。學生在聽故事的過程中，不但能記住故事的情節(jié)，同時也刺激了他的閱讀神經(jīng)，建立起讀書是一種樂趣的觀念。自由閱讀經(jīng)典文學。以《安徒生童話》、《格林童話》為主，低年級也有適合的各種圖畫書和繪本。比較讀，以討論為主。因為學生們讀了故事以后，總是迫不及待地想講出來，設置這個環(huán)節(jié)，完全是給了學生一個語言表達的機會。回家向家人講故事。家長聽完后要給孩子提提建議該如何改進。睡前閱讀一則小故事。形式自選，可以是家長讀，可以是自己讀，也可以是親子閱讀。通過親子形式的閱讀，增進父母也子女的感情，激發(fā)孩子的閱讀興趣，家長在這個過程中要以鼓勵為主。開展形式多樣的讀書活動激發(fā)學生的閱讀興趣。①制作剪報本——學生用A4白紙自己裝訂成剪報本，根據(jù)自己的興趣愛好，把從報刊中看到的最喜歡的內(nèi)容剪下來，分門別類貼在這些本子上，同時加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感，很多學生制作得精美別致。②堅持寫摘記——每個學生都有一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯(lián)、4字成語、文學常識等等。③教務處組織舉辦了朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演、知識搶答等有趣的活動，來營造積極閱讀的良好氛圍。在2013年“六一”文藝演出中，二年級同學表演的課本劇《抗日英雄王二小》以精彩的表演、真摯的感情，博得了所有學生和家長的好評。演出后劇中的臺詞成了校園的流行語，同學們對課本劇的表演熱情空前高漲。三、課題研究效果（一）提高了學生的自主閱讀素質(zhì)。學生的自主閱讀熱情空前高漲。有了足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天早晨的“晨讀30分”時間，學生都以極高的熱情投入到閱讀中去。我任教四年級的有些同學平時不愛看書，業(yè)余時間都是看電視玩電腦，經(jīng)過半年多的自主閱讀能力培養(yǎng)，現(xiàn)在他們都開始喜歡書了，每到星期一總會有同學拿著新買的書向同學們“炫耀”，然后同學們投以羨慕的目光?，F(xiàn)在班上讀課外書已蔚然成風，同學們互相傳閱書籍，廣擴視野。學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。通過反復的指導和課內(nèi)外的鞏固，學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。包括：朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯(lián)系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養(yǎng)成，對于學生現(xiàn)在的學習和以后的終身學習都大有好處。學生的自主閱讀能力得到很大的提高。通過老師近一年的指導，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。（二）教師的閱讀教學觀念有所轉(zhuǎn)變，閱讀教學得到優(yōu)化。經(jīng)過課題實踐，教師走出了以往的閱讀教學誤區(qū)：注重數(shù)量，忽視質(zhì)量；指令性太多，自由性太少；放羊式朗讀太多，指導性朗讀太少。通過此課題的研究，教師的閱讀教學觀念有所轉(zhuǎn)變，倡導自主閱讀教學，使得閱讀教學得到優(yōu)化。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力不僅讓學生受益，語文閱讀教學也有了提升。以前語文課預習階段完全由老師引導帶領，現(xiàn)在完全由學生自主進行，學生掌握了預習課文的要領，并能在初讀和精讀中體會文中的含義，掌握所學的知識點。在課堂教學中語文教師只需要稍作點撥學生就能心領神會了，自主閱讀能力的培養(yǎng)讓語文閱讀教學也上升了一個新臺階。課題名稱：小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究課題編號：Xkt2013470課題主持人：劉圣華課題參與者：魯擁軍官金娥