【正文】 面、完善，如何更準(zhǔn)確、更全面地評價學(xué)生，有待深入研究。在課內(nèi)外識字的結(jié)合方面加大研究，真正做到以課外識字促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的目的。我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。我們深知，課題的研究沒有終結(jié)，研究中也還存在許多不足，還有待于進(jìn)一步完善。附調(diào)查問卷：請完成下面的選擇題。課外，你碰到不認(rèn)識的漢字，你會怎么做？（）a、放過b、想辦法認(rèn)識它c、想辦法認(rèn)識它并記住它多認(rèn)識漢字對你有哪些幫助？（）a、閱讀課外書籍b、書面表達(dá)c、與人交流d、完成作業(yè)平時，你常和小伙伴玩識字游戲嗎？（）a、經(jīng)常b、偶爾c、沒玩過下列識字游戲，你最感興趣的是：（）a、猜字謎b、制作卡片c、制作識字課本d、識字擂臺賽e、其他你較常用的識字方法是：（）a、查字典b、問別人c、利用形聲字的造字規(guī)律 d、猜字謎e、其他學(xué)校開展關(guān)于識字的課題研究活動，你感興趣嗎？ a、感興趣b、很感興趣c、不感興第五篇：論文：小學(xué)低年級自主識字能力培養(yǎng)初探小學(xué)低年級自主識字能力培養(yǎng)教學(xué)初探廣西河池金城江區(qū)第十小學(xué)蘇萍【內(nèi)容簡要】：在初讀課文時，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，在學(xué)生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上，重點指導(dǎo)學(xué)生識記字形和認(rèn)真書寫。在識記字形時，通過利用規(guī)律法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；利用比較法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；利用歸類法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；結(jié)合語境法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；、寓教于玩，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。并加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，把好寫字關(guān)。最后積極的引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，進(jìn)而豐富學(xué)生的識字量?！娟P(guān)鍵詞】：自主識字、能力培養(yǎng)低年級的孩子剛剛開始學(xué)習(xí)語文,而要學(xué)好語文的關(guān)鍵先要過識字關(guān)。大量的識字可以使學(xué)生提早進(jìn)入閱讀,以此擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)語文的能力。因此,低年級的識字教學(xué)是重點,也是難點。在教學(xué)中,如何讓枯燥的識字教學(xué)變得豐滿起來,使之富于情趣,并獲得最佳的教學(xué)效果,這是每位任教老師要思考的問題。一、重視初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)在閱讀教學(xué)中，我通常安排這樣幾個循序漸進(jìn)的過程：自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）。同桌或四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中互相檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音，如平翹舌音、前后鼻音、輕聲音節(jié)、多音字等易讀錯的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。目的就是：面向全體學(xué)生，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。把生字連詞用板書、卡片、電腦等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音分類讀和去拼音讀。帶拼音分類讀，就是先帶拼音讀，然后讓學(xué)生把音節(jié)進(jìn)行歸類，如把平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音的字歸在一起，進(jìn)行分類拼讀。這樣有利于準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，加深對易讀錯的字音的印象。去拼音檢查讀的形式也要多種多樣：如小老師領(lǐng)讀、開火車讀、指名讀、齊讀等等。二、以課堂為主，培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握多種識字方法如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點，也是一大難點。據(jù)有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。利用規(guī)律法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彪S著知識社會的到來，學(xué)生獲取信息的途徑、手段、工具已經(jīng)不再局限于教師，我們必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)，這是終身化學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來的需要。因此，在低年級的識字教學(xué)中，要教會學(xué)生掌握一些獨體字、常見部首的含義，了解分析一些字理的一般方法。（1）象形字教學(xué)要抓住字形與實物相似的特點。如“山”字，可板示其字形的發(fā)展演變過程：“”，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。（2）指事字教學(xué)要抓住象形字中的指事符號，采用“溯源——對照——悟理”的方法揭示字形字義。如“本、末”都是指事字，可以利用識字課件揭示出它們的構(gòu)字規(guī)律，突破教學(xué)難點。首先，在一幅“枝繁葉茂、樹根外露”的大樹圖片旁邊，展示出“木”字的演變過程：、木。然后，在“大樹”根部動態(tài)呈現(xiàn)出一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、本”展示出來。接下來，“大樹”根部的“紅色粗線”消失，“樹梢”部位動態(tài)出現(xiàn)一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、末”展示出來。利用識字課件，將“木”字與“大樹圖片”進(jìn)行比較，學(xué)生就會明白“木”是大樹的象形?！凹t色粗線”在樹根部位動態(tài)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符號，在“本”字中指明樹根所在的位置?！氨尽钡谋玖x是“樹根”，后來才有了“事物的根本、根源，主要的，中心的”等意思?！凹t色粗線”在樹梢部位動態(tài)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符號，在“末”字中指明樹梢所在的位置?！澳钡谋玖x是“樹梢”，后來才有了“事物的頂端，末尾，盡頭，不是重要的”等意思。這樣一來，利用識字課件揭示出“本、末”的構(gòu)字規(guī)律。（3）會意字教學(xué)從分析字形部分意義入手。如“采”字，我們先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“手”的演變過程：，“手”象征手掌，“爫”是手的變體。再認(rèn)識“木”?！安伞庇伞盃崱焙汀澳尽眱刹糠謽?gòu)成，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。（4）形聲字抓住形旁表義、聲旁表音的特點。如教學(xué)“被、襯、裙、衫、褲 襪、襖 ”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與衣服有關(guān)，所以都是“衤”旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。通過運用以上字理識字的基本模式，激發(fā)學(xué)生積極、主動、自覺解析字理，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“查”由“木、旦”組成，“昨”可把“作”字換偏旁來記憶字形，然后再根據(jù)其形旁表義來理解字義?！皝觥笔恰罢摗弊秩サ簟摆ァ迸?，“皿”字加“丿”即成“血”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”，還可以聯(lián)系生活實際等識記生字。利用比較法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在字形教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，區(qū)別異同，重點辨異，可給學(xué)生留下深刻印象，避免寫成別字。如貨物的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結(jié)構(gòu)，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。這樣就可以利用聲旁把兩個字區(qū)別開來，而不是把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。通過形近字比較，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高識字效率，又能正確使用漢字。利用歸類法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。我們在教學(xué)合體字，尤其是在教形聲字時，引導(dǎo)學(xué)生找出和它聲旁相同的字或找出和它形旁相同的字進(jìn)行歸類，可以加深理解它們的字形和字義，而且可以拓展和延伸學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)“搶”字時，問：“誰能給搶字換個形旁組成不同的字，并說說這個字為什么用這個做形旁？然后以小組的形式開展競賽活動。組成的字可以是學(xué)過的，也可是沒學(xué)過的，看誰在規(guī)定的時間里寫的最多。學(xué)生們興趣十足，大家迅速在頭腦的倉庫里搜尋認(rèn)識的字。結(jié)果寫出了“槍、嗆、蒼、艙、創(chuàng)、嗆、瘡”等字，并根據(jù)形旁給相應(yīng)的字組詞。這些字里，有的是學(xué)生從課外認(rèn)識的。對生字進(jìn)行歸類，不僅可以加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點的認(rèn)識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生向課外所求知識的欲望，把課內(nèi)知識向課外延伸。結(jié)合語境法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。結(jié)合語言環(huán)境來理解字詞，是最常用的方法。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“絲”進(jìn)而理解“沒有一絲高興”的意思的：出示句子：國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。理解“一絲”在句子中的意思。①出示準(zhǔn)備好的一塊用絲織成的圍巾，并從里面抽出一根絲來，讓同學(xué)們說說“一絲”的大小。（“??小得幾乎看不見??”）②是啊，“一絲”很小，小得幾乎看不見，那么，“沒有一絲高興”就是——？（國王卻一點兒也不高興）學(xué)生理解詞義后，再聯(lián)系上下文讀句子，就能把國王不高興地語氣讀出來了。長期引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解字詞的意思，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。寓教于玩，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時我把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時我用多媒體把錯字或別字的詞語展示出來，讓學(xué)生充當(dāng)警察，在規(guī)定的時間了把“錯別字”當(dāng)作“壞蛋”來抓，并評獎。這樣調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，把好寫字關(guān)。大綱要求，低年級寫字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學(xué)生對生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的一項重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評改，收效也很大。在指導(dǎo)示范時，我們注意突出重點、難點，并加強(qiáng)示范引路。如“春”字“撇”和“捺”易寫歪，“土”和“士”易搞混，“從”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學(xué)生自己觀察練寫，針對個別出現(xiàn)的問題個別指導(dǎo)。這樣有重點地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時間，避免了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。三、樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道識字教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，形成識字能力。生活是一個大個課堂我們要充分發(fā)揮教師教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能在生活中學(xué)到很多課堂學(xué)不到的東西，因此，我積極的引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，進(jìn)而豐富學(xué)生的識字量。如，鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品，從中尋找熟字朋友；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀感興趣的零食包裝袋的字、感興趣的電視節(jié)目下方的字幕、喜歡的故事書、廣告牌、車站牌等等，每周或半個月，利用語文活動、課外活動時間經(jīng)常開展“識字大賽”，并評選“識字大王”，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果，引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過查字典、問家長、問朋友等辦法識字，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生掌握多種識字方法與途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力?？傊鎳鴿h字，奧妙無窮。我們要充分發(fā)揮教師教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，是學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生實踐，想象，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而是枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。2011年7月