【正文】 資料，探索提高學(xué)困生有效識字的對策。初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。四、課題研究的步驟本課題從2008年9月開始研究到2009年9月結(jié)題，共分三個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月至2008年11月）確定實驗班和對照班。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅持在普通條件下進(jìn)行常規(guī)教學(xué)實驗。（1）文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。并尋求低年級學(xué)生有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識字的能力。尋求低年級學(xué)生有效的識字方法。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。識字方法的探究就是要對學(xué)生識字過程進(jìn)行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎(chǔ)上研究建立適合學(xué)生識字認(rèn)知規(guī)律的集中快速識字技術(shù)方案，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識字難的問題。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。（二）課題的研究意義識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。識字，對于低年級學(xué)生來說，又是個既重要又艱巨的任務(wù)。二、在研究進(jìn)度上，由于教材的變動對識字要求也有相應(yīng)的改變，在今后對上述成果的推廣和應(yīng)用時，要結(jié)合課標(biāo)和教材靈活運用。識字、寫作相互促進(jìn)，識字能力、寫作能力共同提高。不會寫的字，想辦法會寫，又學(xué)了新的字。二年級學(xué)生的觀察生活習(xí)作，多的能寫 4 百字，而且錯別字很少。學(xué)生在教學(xué)中大膽運用積累的多種識字方法，多種識字形式閱讀課文，隨文識字，提高了學(xué)生的閱讀能力，拓寬了學(xué)生的閱讀面，優(yōu)化了課堂教學(xué)。學(xué)生的識字熱情空前高漲在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動的運用掌握的識字方法識字漢字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級一等獎，教學(xué)案例獲得自治區(qū)及三等獎；李莉教師論文、案例分別獲得國家級，自治區(qū)級的一等獎，二等獎，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學(xué)刊物上發(fā)表。實驗研究過程中，我們組二年級課題組的實驗教師教學(xué)科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊伍也得到了鍛煉。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計，課件等，課題組長撰寫結(jié)題報告，總結(jié)以形成較為科學(xué)完整的有價值的“激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”理論。課題組對一年來開展的各項教學(xué)和教研工作進(jìn)行了全面的分析和總結(jié)，對平時教師積累的資料進(jìn)行了認(rèn)真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進(jìn)入課題研究的結(jié)題階段。積極組織教師開展教學(xué)設(shè)計評比及教學(xué)優(yōu)秀案例、論文評比等活動，探索和開發(fā)閱讀識字一體化的典型案例，進(jìn)一步了解我校閱讀與識字的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，同時鍛煉和培養(yǎng)課題研究骨干教師。平時經(jīng)常閱讀有關(guān)的書籍，進(jìn)行摘記、隨筆、剪報，并寫成有主題的文章。我們課題組安明確了課題實施的目的、要求，組織日常的教學(xué)工作中，按計劃實施課題研究。其次扎實實施課題研究方案。課題組制定計劃，明確了課題實施的目的、以實踐應(yīng)用為價值取向，確定了研究內(nèi)容：以學(xué)生的發(fā)展為本，注重主體性、主動性，照顧差異性、持續(xù)性，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力。第二階段（ —— 20001）組織實施階段根據(jù)學(xué)校的具體情況，本年級 確定有胡雁 教師 擔(dān)任課題組長，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。六、課題研究工作的過程按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（—— ）準(zhǔn)備階段確定參加小課題試驗的教師、學(xué)生，制定小課題試驗方案及審報表的工作。使教學(xué)與教研緊緊圍繞課題計劃進(jìn)行。學(xué)校還定期組織教師參加學(xué)校的教研培訓(xùn)，對實驗骨干教師進(jìn)行跟蹤聽課，培養(yǎng)，為實驗的順利進(jìn)行提供了保證。讓學(xué)生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學(xué) 二年級語文 胡雁五．課題研究的保障措施．領(lǐng)導(dǎo)重視，提供強(qiáng)有力的資源保障 1 ．領(lǐng)導(dǎo)重視，提供強(qiáng)有力的資源保障學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研工作，為了推動教育科研工作，校長專門召開行政會，決定學(xué)校從財力、物力上保證課題試驗的完成。（4）多種形式識字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識字。（3）采用多種方法。四、課題研究方法研究方法： 課堂內(nèi)、生活中采用多種識字研究方法識字，借助形象，直觀的教學(xué)手段識字課堂內(nèi)采用以下識字研究的方法（1）激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生借助拼音識字，以提高學(xué)生識字的速度（2）在游戲中樂趣識字。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟悉的事物識字，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。在具體語言環(huán)境中識字，發(fā)展兒童語言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師根據(jù)低年級課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字，發(fā)展學(xué)生的語言。實驗前對二年級組語文教師的素質(zhì)和教學(xué)水平及全體學(xué)生識字的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析與研究，以保證實驗后測試的效果。而本組小課題研究的是小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，以提高學(xué)生識字的效率，讓學(xué)生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實驗意義重大。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學(xué)生抄寫，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重制約，不利于兒童入學(xué)后的語言發(fā)展和智力開發(fā)，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。2．“大量讀寫”的需要。可見，識字直接關(guān)系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。第一篇：“培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的研究”結(jié)題報告“培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的研究”結(jié)題報告語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是始終貫穿于小學(xué)16年級語文課的教學(xué)重點。小學(xué)生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進(jìn)而通過閱讀主動認(rèn)識和理解自我和社會生活。小學(xué)一、二年級語文教學(xué)中，學(xué)生識字量非常大，教師的識字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生年齡小，又好動，缺乏識字的主動性，學(xué)生記憶的效果不好，沒有養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，識字的能力較差，為尊重學(xué)生主體地位，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，激發(fā)識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，我們選擇了本課題進(jìn)行探索：培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力研究，研究小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，以提高學(xué)生識字的效率，促進(jìn)學(xué)生說、讀、聽的能力，為高年級閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。很多人對學(xué)生的錯別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學(xué)生對漢字沒有掌握牢。（二）、課題的研究意義新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱談及教學(xué)目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。二、課題研究對象為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應(yīng)性，以提高本組學(xué)生整體識字的效果，本課題選取二年級組全體學(xué)生作為研究個體，學(xué)生219人。三、課題研究內(nèi)容及目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，掌握識字的方法，提高了學(xué)生識字的能力。、聯(lián)系生活實際，發(fā)展學(xué)生的思維。采用靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識記下來，以提高學(xué)生識字的效率，不斷增加識字量。游戲不僅可以使學(xué)生的注意力集中，還可以使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，提高了學(xué)生識字的能力等。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識字方法，激發(fā)識字興趣，提高了學(xué)生識字的能力等。生活中采用多種識字研究的方法在情境中學(xué)生識字。學(xué)校經(jīng)常開展教育科研活動，比如組內(nèi)“小循環(huán)教學(xué)活動”，學(xué)校的教研月中“小課題賽講活動”等，這些活動努力探索適應(yīng)素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法及手段，以提高學(xué)生的識字能力。．制定制度，加強(qiáng)課題教研的系列化管理為了加強(qiáng)教育科研建設(shè)，本課題組制定健全的管理體系，開學(xué)制定課題計劃、考評細(xì)則，平時活動安計劃，記錄詳細(xì)，并建立完善了教師個人科研檔案，并進(jìn)行了細(xì)化管理．使課堂教學(xué)、教研工作建立在課題實驗的基礎(chǔ)上，每位教師有順序地上課，參加教驗活動。定期總結(jié)課題工作，明確下一步工作重點，學(xué)期末對課題工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，教師撰寫論文，案例分析，教學(xué)設(shè)計，做好年終總結(jié)，表彰先進(jìn)的工作，以促使本組的小課題順利進(jìn)行。我們主要采用組內(nèi)教師學(xué)習(xí)教育理論，以研究小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。試驗的學(xué)生是二年級全體學(xué)生。課題研究的組織形式，以點帶面，點面結(jié)合。注意開展有關(guān)課題理論的培訓(xùn)工作。在教學(xué)中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會，就記載下來。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進(jìn)行上課，并通過小組教師積極參加組內(nèi)、學(xué)校教研、研討活動，還利用課題組的成員帶動其他老師一起進(jìn)行研究，使教學(xué)與研究相輔相成，相互促進(jìn)。第三階段（2002—— ）結(jié)題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、學(xué)生作品、收集研究成果，為課題的結(jié)題做好準(zhǔn)備。七、課題研究 所取得的 成果提高了教師的全面素質(zhì)，提高了教學(xué)效率經(jīng)過一年多的“培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力的研究”，對全組教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，教師們將激發(fā)學(xué)生識字的方法研究運用于識字教學(xué)當(dāng)中，在探索識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。涌現(xiàn)出一批教學(xué)骨干，在各級各類比賽中多次獲獎，發(fā)表了大批優(yōu)秀教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學(xué)校的小課題賽講課上分別獲得一等獎，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學(xué)設(shè)計共計30多篇。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，能積極踴躍的參加讀書活動，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識字幫助學(xué)生閱讀，識字促進(jìn)了學(xué)生閱讀。4 ．學(xué)生在教學(xué)中大膽運用積累的多種識字方法，學(xué)生的識字量增加，學(xué)生的識字量增加促進(jìn)學(xué)生樂于習(xí)作，并且習(xí)作鞏固了識字的效果。在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。八、研究后的體會與思考近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達(dá)到預(yù)期的效果，尋找差距，我們認(rèn)識到，在研究中存在的主要問題是：一、部分教師對于教科研不能按照課題計劃要求科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行，還存在靠經(jīng)驗和思辨認(rèn)識的現(xiàn)象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強(qiáng)，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創(chuàng)新性和突破性的進(jìn)展。第二篇：低段學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)課題研究結(jié)題報告（精選）《低段學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究結(jié)題報告發(fā)布日期：20091128 16:02:59作者：[范群英]《低段學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究結(jié)題報告 一辦范群英一、課題研究的價值與意義（一）課題的背景小學(xué)生對世界充滿好奇，小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。因此，識字是小學(xué)生的一個難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。其一，開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式，開展生活化識字活動，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、課題的界定與內(nèi)容（一）課題的界定識字是指學(xué)生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。（二）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個：班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字差異情況，找出原因。形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。課題研究的目標(biāo)是：使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識字難的問題。三、課題研究方法研究方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法。（2）實驗法：為了使“自主識字”既科學(xué)又實用，并有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在實驗過程中，始終注重控制有關(guān)條件。（3）調(diào)查法：采用問卷調(diào)查和實地調(diào)查相結(jié)合，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學(xué)當(dāng)前4門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、自然、思品）中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識字寫字教學(xué)改革中存在的問題；（4）行