【正文】 ；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。可以說，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。教師把握自主學(xué)習(xí)的時機，加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。由此，只要我們充分認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。㈡存在問題在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展。促進教師的發(fā)展所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。學(xué)生自信心增強，自主參與學(xué)習(xí)如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？”我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要動、要做??”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。㈣在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動在教學(xué)實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學(xué)設(shè)計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認知上的沖突進而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點，即問題情境。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”則偏重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)策劃。㈢在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。既關(guān)注能力，也重視情感新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。”因此新課程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實際能力。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的做法，堅持對學(xué)生進行發(fā)展性評價。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這四項學(xué)生都可以在課前自學(xué)解決。在上新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶查閱相關(guān)資料：如，時代背景、作者簡介等。我具體做了以下幾點：以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)課前自主預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準備。為防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，我確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。第一篇：在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告《引導(dǎo)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究》小課堂研究個人總結(jié)經(jīng)過了一年多的實驗研究，我已經(jīng)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)，在教學(xué)中，真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。通過研究使我認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中大膽改革，探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。以課堂教學(xué)為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。加強自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，努力使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。搞好課前自主預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。（4）找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。落實以小組為單位的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評價生本教育觀認為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。既關(guān)注結(jié)果，也重視過程隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。既關(guān)注知識，也重視方法葉圣陶認為：“教是為了不教”?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點，細水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師的評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。吃透教材，找準讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點”教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。可以說：教師課前的準備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地新課程標(biāo)準在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。它要求教師從教材特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。為什么？原因很簡單。四、效果與存在問題㈠效果初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??五、結(jié)語著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望?！钡诙涸谛抡n標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告【摘要】：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計；發(fā)展性評價經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達到了預(yù)期的實驗效果。A、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。目標(biāo)、意義