【正文】 第二篇：在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告【摘要】：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。A、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，機(jī)械性的理解接受。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性?；A(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。㈠對“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。對此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無所適從。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實(shí)際能力。同時，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。㈢在教學(xué)設(shè)計中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即問題情境。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。促進(jìn)教師的發(fā)展所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。㈡存在問題在課題實(shí)施的過程中，教師也遇到了不少問題?！墩n堂教學(xué)改革難題及對策分析》。，《深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時》，教育科學(xué)出版社，2000年第1版。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。教師把握自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵 學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評價生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。既關(guān)注知識，也重視方法 葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，細(xì)水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師的評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在實(shí)施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。四、效果與存在問題 ㈠效果初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??五、結(jié)語著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望?！秾W(xué)法指導(dǎo)之二談記憶力》?！栋l(fā)展性教學(xué)論》，遼寧人民出版社1998年第2版。主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。我具體 做了以下幾點(diǎn)：以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)課前自主預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。這四項學(xué)生都可以在課前自學(xué)解決。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實(shí)際能力。同時，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。”因此新課程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。㈢在教學(xué)設(shè)計中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即問題情境。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。促進(jìn)教師的發(fā)展 所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。㈡存在問題在課題實(shí)施的過程中，教師也遇到了不少問題。一、課題提出的背景1.“應(yīng)試教育”片面強(qiáng)調(diào)灌輸，在課堂教學(xué)中只重視教的過程，不重視學(xué)的過程，教師習(xí)慣把課本上的知識原原本本的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，滴水不漏的講給學(xué)生聽，唯恐某一點(diǎn)沒講到而造成考場上失分，學(xué)生的學(xué)習(xí)被老師包辦代替，處于被動的接受知識的地位。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時存在許多的問題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計實(shí)驗(yàn)去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)方案?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。調(diào)查研究法。個案研究法。調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：你對所學(xué)化學(xué)課程感興趣嗎？ %，你喜歡什么類型的化學(xué)教學(xué)？ %，% 你是怎樣學(xué)化學(xué)的？ %，% 上課時注意力不集中的原因有？ 認(rèn)為教學(xué)方式呆板占78%，認(rèn)為課程太難占12%，沒興趣的占10%。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計，上課時有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。重點(diǎn)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時的基本要求：識圖儀器、所用藥品、步驟內(nèi)容、基本結(jié)論，但預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)要求不能過高?；蛘邔?nèi)容合理整合重組，充分讓學(xué)生小組自主討論，有時借助實(shí)驗(yàn)或者多媒體。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)站查詢學(xué)習(xí)資料，了解化學(xué)史。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。由于自己動手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。可以讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并開放實(shí)驗(yàn)室，放手讓他們?nèi)ネ瓿勺约旱膶?shí)驗(yàn)方案。這樣就促使學(xué)生自己去閱讀資料，去設(shè)計實(shí)驗(yàn)，去改進(jìn)創(chuàng)新。衡量學(xué)生是自主能動地學(xué)習(xí)，不僅要看學(xué)生是不是在積極主動地學(xué)習(xí)，而且要看他們是不是富有成效地學(xué)習(xí)。六、研究取得收獲學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變。提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。我讓學(xué)生經(jīng)常充當(dāng)老師，讓他們來講、來表演、來操作，讓他們?nèi)ピu價其他學(xué)生的探究行為，讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他同學(xué)等等，初步形成了師生水乳交融的氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中編寫了優(yōu)秀教案：（1）《制取氧氣》教案（2）《溶解度》教案（3）《常見的酸和堿》教學(xué)設(shè)計 優(yōu)秀的教學(xué)課件：《金剛石、石墨和C60》課件 王淑華老師講授的《金剛石、石墨和C60》獲得德州市優(yōu)質(zhì)課二等獎，在研究的過程中老師們也積累了不少的研究心得等第一手的資料，它們記錄了研究過程中每一位老師的辛勤付出?，F(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題的提出全國第三次教育工作會議文件中指出，素質(zhì)教育是一種以“發(fā)展為本位，學(xué)生為中心”的教育，教師在教學(xué)中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，把他們培養(yǎng)成為富于創(chuàng)新精神的新一代開拓人才。在全面推行素質(zhì)教育的今天，這種舊的“灌輸式“的課堂教學(xué)模式，必須大膽改革，徹底拋棄。（4）通過該課題研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。課題研究從以下三個方面進(jìn)行了改革與探索：教學(xué)方式改進(jìn)策略。通過講解指導(dǎo)、專門訓(xùn)練、交流經(jīng)驗(yàn)等方式讓學(xué)生逐步掌握“明確自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的任務(wù)、自主檢測階段學(xué)習(xí)效果、自主總結(jié)和提煉學(xué)習(xí)策略、自主監(jiān)控和逐步提高學(xué)習(xí)效率”這一元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以至于跟蹤研究。對比實(shí)驗(yàn)法：有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確立實(shí)驗(yàn)參照對象。，設(shè)計研究方案、確定研究內(nèi)容，申報立項，開題論證。進(jìn)行各類數(shù)據(jù)、資料的搜集、整理。然后按照分層抽樣的方式抽取了部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。制定方案，明確開展課題研究的主要措施制定研究方案