【正文】 然后按照分層抽樣的方式抽取了部分學生進行了問卷調查。有針對性地發(fā)現問題，解決問題，以至于跟蹤研究。在全面推行素質教育的今天，這種舊的“灌輸式“的課堂教學模式，必須大膽改革，徹底拋棄。提高了學生主動參與學習的意識?？梢宰寣W生自己查閱有關的資料，設計實驗方案，并開放實驗室，放手讓他們去完成自己的實驗方案。或者將內容合理整合重組，充分讓學生小組自主討論，有時借助實驗或者多媒體。個案研究法。但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如：只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。我具體 做了以下幾點：以目標指導預習課前自主預習是上好課的基礎和準備。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位??五、結語著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。既關注終結評價，也重視形成評價形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。㈡建立自主學習的評價生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學習能力的路子來。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。㈡存在問題在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現在教學設計的過程中。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。㈠對“課堂教學的實質”應該有新的認識課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發(fā)現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍。吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。（4）找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。我具體做了以下幾點：以目標指導預習課前自主預習是上好課的基礎和準備。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。古人云：“凡事預則立，不預則廢。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。課前：重視教學設計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方?！娟P鍵詞】：課堂教學；自主參與；教學設計；發(fā)展性評價經過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學模式，適應當今社會的需要。二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展?！弊寣W生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。既關注能力，也重視情感新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。課堂上：教師能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。以課堂教學為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學 生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體 會。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。自主學習強調發(fā)展的功能，實施發(fā)展性教育行為?，F狀調查，可用問卷、訪談、測評等方法。為加強學生自主學習的力度，在教學中提前印發(fā)簡明導學案，引導學生預習，鞏固舊知識，探索新知識，通過設計問題或填空的形式，嘗試解決問題。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。實驗研究班級較對照班級的學生自主學習能力明顯有了一定程度的提高，學習成績也有很大進步，學生的獨立學習、合作探究、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神有所轉變。《新課程標準》提出：數學教學是學生進行數學活動的教學，通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自我探究；通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情來參與學習的整個過程；通過自我評價和相互評價形成相應的評價體系，最終把學習的自主權真正地交給學生，達到學生自我訓練自我發(fā)展的理想效果。學習成果展示策略。按要求進行研究，完善研究方案，進行中期評估和階段性成果展示等。（3）小學中高年級學生的自主學習現狀不容樂觀。在實踐中研究，在實踐中創(chuàng)新。二、研究目標、意義及主要內容（一）研究目標：（1）通過研究，確實改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。學生自主探究學習中，教師不再是系統(tǒng)地傳授知識，而是引導學生開展好各種學習環(huán)節(jié)。如在學習CO2的實驗室制法時，要求學生先認真學習課本有關內容，分析反應原理，條件和特點，然后結合已學過的O2的實驗室制法，自己設計一套制取CO2的裝置。③做實驗，指導學生拓展課外化學學習。（一）前測工作為了了解學生化學自主學習狀況，在進行課題研究前，筆者對兩個實驗班初三學生進行了摸底調查。二、課題研究的理論依據建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發(fā)現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍。吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。（4）找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講 解來解決?！墩n堂教學改革難題及對策分析》。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發(fā)現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應該真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置身于一個興味盎然的氣氛中?！薄緟⒖假Y料目錄】：，北京師范大學出版社，2001年第一版。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。既關注結果，也重視過程隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。以數學課堂教學為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。課堂上：教師能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。既關注能力，也重視情感新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀?！弊寣W生養(yǎng)成良好的課前自主預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。以課堂教學為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價?！娟P鍵詞】：課堂教學；自主參與；教學設計；發(fā)展性評價經過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。其主要表現是： 教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發(fā)展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。以目標指導預習課前預習是上好課的基礎和準備。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？”我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得