【正文】 通過研討我明確需要收集的資。為保證課題研究能夠順利進(jìn)地開展，并與課堂教學(xué)及日常教研活動(dòng)緊密結(jié)合，與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，我經(jīng)過多次修改從課題的提出、研究對(duì)象、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、措施、預(yù)期研究成果與經(jīng)費(fèi)預(yù)算等幾個(gè)方面制定了詳細(xì)的研究方案。（3）小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，我們認(rèn)為：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)條件不充分。（三）研究措施調(diào)查初測，分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀我首先根據(jù)對(duì)學(xué)生自主現(xiàn)狀的初步分析，制定了《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》，問卷是選擇題的形式呈現(xiàn)，分別從自主學(xué)習(xí)的條件、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀三個(gè)方面進(jìn)行。按要求進(jìn)行研究，完善研究方案，進(jìn)行中期評(píng)估和階段性成果展示等。理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。：系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教科研理論，搜集相關(guān)資料，展開理論研討，著手設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，完成前期準(zhǔn)備工作。（二）研究步驟本課題擬用兩年時(shí)間完成，即完成時(shí)間為2009年10月至2011年10月，共分為三個(gè)階段：第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2009年12月），撰寫開題報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制，收集有關(guān)信息。在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中創(chuàng)新。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面總結(jié)出先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，把在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。三、研究方法、步驟和措施（一）研究方法行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。學(xué)習(xí)成果展示策略。學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練策略。小學(xué)數(shù)學(xué)推行“明確學(xué)習(xí)任務(wù)—組織學(xué)生自學(xué)—小組討論交流—匯報(bào)學(xué)習(xí)成果—練習(xí)鞏固運(yùn)用—回顧總結(jié)收獲”六步教學(xué)程序。（三）主要內(nèi)容：我通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及效率的調(diào)查與分析，找出影響學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的主要制約因素，通過課堂教學(xué)改革、學(xué)習(xí)方法與能力的訓(xùn)練及課外學(xué)習(xí)成果的展示探索改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的方法與途徑。（二）研究的意義：對(duì)于建立新型的師生關(guān)系、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。二、研究目標(biāo)、意義及主要內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：（1）通過研究，確實(shí)改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；（2）通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。長此以往，養(yǎng)成了學(xué)生極強(qiáng)的依賴心理，思維僵化，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的自我探究；通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情來參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程；通過自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，最終把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正地交給學(xué)生，達(dá)到學(xué)生自我訓(xùn)練自我發(fā)展的理想效果。一年來，經(jīng)過我精心的研究設(shè)計(jì)以及校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、同事們的熱心配合，我得以順利、圓滿地完成該課題的研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為。建成并逐步完善了教學(xué)資源庫。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師不再是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生開展好各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施了探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用了掛圖、投影、多媒體及直觀材料激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的極大興趣；在小組探討、展示中，同學(xué)之間無拘無束暢談見解，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，指出不足，激勵(lì)優(yōu)秀形成了初步的競爭氛圍。學(xué)校構(gòu)建了開放性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究班級(jí)較對(duì)照班級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯有了一定程度的提高，學(xué)習(xí)成績也有很大進(jìn)步，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神有所轉(zhuǎn)變。對(duì)已學(xué)過知識(shí)運(yùn)用“縱向或橫向的統(tǒng)攝整理能力” 來查找學(xué)習(xí)上的不足，采取怎樣的補(bǔ)救措施，讓學(xué)生弄清楚。學(xué)習(xí)每告一段落，都要求學(xué)生定期寫學(xué)習(xí)心得或小結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，做到“會(huì)學(xué)”。可以先給學(xué)生一定時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，再組織學(xué)生一起分析，討論，比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。如在學(xué)習(xí)CO2的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，要求學(xué)生先認(rèn)真學(xué)習(xí)課本有關(guān)內(nèi)容，分析反應(yīng)原理，條件和特點(diǎn)，然后結(jié)合已學(xué)過的O2的實(shí)驗(yàn)室制法，自己設(shè)計(jì)一套制取CO2的裝置。如果實(shí)驗(yàn)中某些事實(shí)與書本現(xiàn)有結(jié)論不同，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見解。進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷探究知識(shí)的過程教師結(jié)合有關(guān)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)積極探索現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，獲得有關(guān)結(jié)論。而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在家中完成此實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。開設(shè)調(diào)查研究，開展家庭小實(shí)驗(yàn)，把有用的化學(xué)知識(shí)與日常生活體驗(yàn)相結(jié)合，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。③做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生拓展課外化學(xué)學(xué)習(xí)。在保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成較好的基礎(chǔ)上，可以嘗試由學(xué)生代表匯報(bào)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師重點(diǎn)釋疑解惑，突出重點(diǎn)，通過師生討論交流，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀看課件突破難點(diǎn)，貫徹先學(xué)后教，以學(xué)定教，留時(shí)間和空間給學(xué)生思考，并及時(shí)反饋，檢測學(xué)習(xí)成效。課堂內(nèi)容較多要看內(nèi)容的難易程度和其章節(jié)在整節(jié)整書中的重要地位，采用略講或者重點(diǎn)、難點(diǎn)多分析，其余讓學(xué)生自行調(diào)整完成。為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，在教學(xué)中提前印發(fā)簡明導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，探索新知識(shí)，通過設(shè)計(jì)問題或填空的形式，嘗試解決問題。通常是布置即將學(xué)習(xí)的課時(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀，初步了解要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，劃出主要概念或定義，對(duì)難以理解的或者讀不懂的內(nèi)容作出標(biāo)記，以利于課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)性地聽講。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。（二）課題實(shí)施進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手去做。（一）前測工作為了了解學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)狀況，在進(jìn)行課題研究前，筆者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班初三學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性的典型的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)。教師直接對(duì)所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)狀調(diào)查，可用問卷、訪談、測評(píng)等方法。在準(zhǔn)備階段和第一階段主要利用文獻(xiàn)研究法，收集、整理國內(nèi)外與課題有關(guān)的教育理論，為課題研究提供可靠的理論依據(jù)。通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力，從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。二、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。而提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。，并且學(xué)生與學(xué)生之間的互相影響大于老師和家長對(duì)其影響。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的功能，實(shí)施發(fā)展性教育行為。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??五、結(jié)語著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究課題結(jié)題報(bào)告《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究》結(jié)題報(bào)告德州市臨盤中學(xué) 王淑華《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成，聯(lián)系，應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身的學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。四、效果與存在問題 ㈠效果初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，興趣更高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。為什么？原因很簡單。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。可以說：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)” 教師在備課時(shí)對(duì)教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問題，一段時(shí)間后，老師采用文字描述的方式對(duì)該學(xué)生的朗讀能力做出評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。既關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià)，也重視形成評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評(píng)價(jià)要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細(xì)水長流地加以評(píng)價(jià)引導(dǎo)；通過教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要。既關(guān)注知識(shí)，也重視方法 葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。這種做法會(huì)不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，往往只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)活動(dòng)過程很少關(guān)注。既關(guān)注結(jié)果，也重視過程隨著信息時(shí)代的來臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)已被視為一個(gè)過程，而不是單指結(jié)果。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的思維個(gè)性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。古人云：“凡事預(yù)則 立，不預(yù)則廢。（4）找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講 解來解決。搞好課前自主預(yù)習(xí)不僅有 利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力 的培養(yǎng)。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和 監(jiān)控，努力使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。以課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體 會(huì)。通過研究使我 認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中大膽改革，探索出一條培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來?！缎抡n程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社2001年11月第1版?！渡詈粑核刭|(zhì)教育進(jìn)行時(shí)》，教育科學(xué)出版社，2000年第1版?！蹲屨n堂煥發(fā)出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期?！墩n堂教學(xué)改革難題及對(duì)策分析》。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過程了。㈡存在問題在課題實(shí)施的過程中，教師也遇到了不少問題。課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對(duì)學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。促進(jìn)教師的發(fā)展所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師