【正文】 學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？”我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼。因此，教師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。目標的確立、練習的設計要留有余地新課程標準在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。我們要了解語文學科知識，內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結構，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解語文學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結合點，即問題情境。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。（三）、在教學設計中落實“學生自主學習”的理念“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內(nèi)容。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或 6 評分等形式來體現(xiàn)。終結性評價的目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內(nèi)動力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。既關注能力，也重視情感新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀?；谶@種認識我們的教學改變過去那種單純地關注知識，更主要的關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。達爾文也曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。既關注知識，也重視方法葉圣陶認為：“教是為了不教”。這種做法會不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。既關注結果，也重視過程隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。（二）、建立自主學習的評價以學生為本的教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。落實以小組為單位的合作學習小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。古人云：“凡事預則立，不預則廢。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。教師要扮演著一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學生學習的參與者。四、“學生自主學習”的實施（一）、徹底改變“師主”的課堂教學機制目前的課堂教學中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、對話、展示、討論、探究等，忙個不停，很難看到學生無事不主動學習的狀態(tài)，而是學生主體性明顯提高。學生“自主學習”的內(nèi)涵學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中 3 “一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面我就課堂教學實質(zhì)與學生“自主學習”的內(nèi)涵談談我們的認識。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調(diào)動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆椒ā＝處熚茨軓呐f觀念中擺脫出來應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念?；A教育擺脫不了應試教育的束縛素質(zhì)教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據(jù)著重要的地位。二、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。通過學生自主學習，讓學生掌握科學高效的學習方式、方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中自我調(diào)控，自我評價，那么學生就能有效解決自己的很多問題，學習效率就會提高，教學質(zhì)量當然也就能提高。按照現(xiàn)代學習論的觀點來看，只有充分調(diào)動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，才能使學生在將來的學習型社會中，通過自主學習來實現(xiàn)自我構建、自我發(fā)展。研究意義：（1）有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。（4）學生自主選擇和自主調(diào)控的能力。（2）學生自主學習的意識和習慣的培養(yǎng)。為此，我們確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力的培養(yǎng)”的課題研究。一、研究背景、內(nèi)容及意義：課題提出的背景：新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學 生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。【關鍵詞】：課堂教學；自主參與；教學設計；發(fā)展性評價經(jīng)過了為期不到一年的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。本課題主要研究初中語文課堂學生自主學習能力存在的問題及相應的改進辦法，其目的是提高課堂效益，促進學生發(fā)展。在總結研究成果的基礎上，我們做出如下報告。對此現(xiàn)狀，我校語文教研組實施了《初中學生語文自主性學習能力的培養(yǎng)與探究》的課題研究，并被列為市級課題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據(jù)著重要的地位??五、結語著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學第五篇：自主學習能力的培養(yǎng)與探究課題結題報告新課程背景下——《初中學生語文自主性學習能力的培養(yǎng)與探究》課題結 題 報 告隨著新課程的推進，我校作為一所普通的初級中學，在實施語文新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。課前：重視教學設計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。四、效果與存在問題 ㈠效果初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。為什么？原因很簡單。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件?？梢哉f：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就目標制訂、練習設計要留有余地新課程標準在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據(jù)正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。只有關注每一名學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。既關注終結評價，也重視形成評價形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態(tài)、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結合日常的教學、根據(jù)學生的年齡特征、根據(jù)學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。既關注知識，也重視方法 葉圣陶認為：“教是為了不教”。這種做法會不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。既關注結果，也重視過程隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。㈡建立自主學習的評價生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。落實以小組為單位的合作學習小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。古人云：“凡事預則 立，不預則廢。（4）找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講 解來解決。搞好課前自主預習不僅有 利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力 的培養(yǎng)。加強自主學習的指導和 監(jiān)控，努力使學生的自主學習成為一種有效的課堂學習方法。以課堂教學為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學 生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體 會。通過研究使我 認識到學生自主學習的重要性，在教學中大膽改革，探索出一條培養(yǎng) 學生自主學習能力的路子來?！缎抡n程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社2001年11月第1版?！渡詈粑核刭|(zhì)教育進行時》，教育科學出版社，2000年第1版?！蹲屨n堂煥發(fā)出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期。《課堂教學改革難題及對策分析》。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。㈡存在問題在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。課堂上：教師能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。促進教師的發(fā)展所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質(zhì)疑；過去上課，學生主要是聽，現(xiàn)在，學生要想、要動、要做??”可以說，學生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動 在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。筆者近幾年來聽了相當數(shù)量的學科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。要保證學生自主學習的時間 傳統(tǒng)的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學設計的過程中。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā)學