【正文】 在課堂教學(xué)中語文教師只需要稍作點撥學(xué)生就能心領(lǐng)神會了，自主閱讀能力的培養(yǎng)讓語文閱讀教學(xué)也上升了一個新臺階。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力不僅讓學(xué)生受益，語文閱讀教學(xué)也有了提升。經(jīng)過課題實踐，教師走出了以往的閱讀教學(xué)誤區(qū)：注重數(shù)量，忽視質(zhì)量；指令性太多，自由性太少；放羊式朗讀太多，指導(dǎo)性朗讀太少。運用這些讀書方法，學(xué)生就能更好地投入到閱讀中去。通過老師近一年的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了許多自主閱讀的方法。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)都大有好處。通過反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)在班上讀課外書已蔚然成風(fēng)，同學(xué)們互相傳閱書籍，廣擴(kuò)視野。有了足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天早晨的“晨讀30分”時間，學(xué)生都以極高的熱情投入到閱讀中去。三、課題研究效果（一）提高了學(xué)生的自主閱讀素質(zhì)。在2013年“六一”文藝演出中，二年級同學(xué)表演的課本劇《抗日英雄王二小》以精彩的表演、真摯的感情，博得了所有學(xué)生和家長的好評。②堅持寫摘記——每個學(xué)生都有一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯(lián)、4字成語、文學(xué)常識等等。開展形式多樣的讀書活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形式自選，可以是家長讀，可以是自己讀，也可以是親子閱讀。家長聽完后要給孩子提提建議該如何改進(jìn)。因為學(xué)生們讀了故事以后，總是迫不及待地想講出來，設(shè)置這個環(huán)節(jié)，完全是給了學(xué)生一個語言表達(dá)的機(jī)會。以《安徒生童話》、《格林童話》為主，低年級也有適合的各種圖畫書和繪本。學(xué)生在聽故事的過程中，不但能記住故事的情節(jié)，同時也刺激了他的閱讀神經(jīng)，建立起讀書是一種樂趣的觀念。語文教師選擇性的在晨讀時間繪聲繪色的為學(xué)生朗讀經(jīng)典文學(xué)，如《艾麗絲漫游奇境記》、《木偶奇遇記》等學(xué)生感興趣、喜歡聽的故事。因此我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造豐富有趣的課外閱讀經(jīng)歷。遇到的優(yōu)美的詞語、句子也摘抄下來，反復(fù)體會，學(xué)以致用。如摘錄型、介紹型、體會型等，培養(yǎng)學(xué)生善讀的習(xí)慣，讀思結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等。”的意境，從而讓學(xué)生想像出重重疊疊的樹林點染如畫，滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛的畫面。對于詞藻優(yōu)美的句子或是富有哲理的話語，要學(xué)會細(xì)細(xì)品讀，也就是精讀，邊讀邊想像，把自身融入其中才能體會到深刻的涵義。（三）教給學(xué)生閱讀方法利用閱讀指導(dǎo)課，向?qū)W生傳授基本的讀書方法，如瀏覽、略讀、精讀等。學(xué)生畢竟生活在現(xiàn)代社會中，他們不僅要接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也應(yīng)該感受身邊的生活。瀏覽類。童話類。（二）選編小學(xué)生閱讀書目通過問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合本校各年級學(xué)生知識特點，我們選編了一套小學(xué)生課外閱讀書目：誦讀類。二、課題研究的過程與方法（一）開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課我們在早餐之后特別開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課“晨讀30分”，專門對學(xué)生進(jìn)行具體、切實的閱讀指導(dǎo)。個別喜歡看課外書的學(xué)生缺少讀書的方法，經(jīng)常是走馬觀花，不求甚解。有了自學(xué)能力，可以去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。初步達(dá)到：學(xué)生熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，學(xué)會讀書方法，掌握從書中獲取知識的能力。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。在實驗中，我在加大學(xué)生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。片面增大學(xué)生識字量，學(xué)生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)?？偠灾粋€個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認(rèn)字）。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。只有通過反思才能對自己的教學(xué)有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學(xué)能力和水平。教師方面：課題實踐與探究，促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開展教育科研活動。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大于要求。擴(kuò)大了學(xué)生的識字量，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。五、課題研究成果兩年來，課題研究進(jìn)展順利，效果明顯，達(dá)到了預(yù)期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生方面：我們的識字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，學(xué)生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進(jìn)識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。鼓勵學(xué)生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標(biāo)語、商標(biāo)、招牌、廣告牌上去識字。社會是學(xué)生識字的廣闊天地。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。利用家長會的契機(jī)，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識字。”我緊緊抓住低年級學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學(xué)生留心生活中認(rèn)識的和不認(rèn)識的漢字，并且主動去認(rèn)識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動學(xué)生識字的積極性。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。引導(dǎo)歸類，集中識字。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。例如學(xué)習(xí)象形字“日、月、禾、羊”。做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。”再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動參與識字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識新字，有效地擴(kuò)大學(xué)生的識字量。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認(rèn)識認(rèn)識它們吧！”“同學(xué)們，你們都認(rèn)識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字兔）它們要和我們一起認(rèn)識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我?兔?。”皮皮仔細(xì)一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我?。俊边@個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我。比如在教學(xué)《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。通過這些手段，學(xué)生慢慢認(rèn)識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”（2）認(rèn)識標(biāo)志牌，提高識字量。他們的名字中漢字也十分豐富，是識字教學(xué)中的可利用資源。（1）認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。四、課題研究的策略（一）用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。（四）行動研究法把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達(dá)到解決實際問題、改變行為的目的。學(xué)生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調(diào)查法：（二）文獻(xiàn)研究法通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法。（5）在鞏固漢字的過程中，%的學(xué)生喜歡根據(jù)漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認(rèn)字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，%的學(xué)生喜歡反復(fù)抄寫、朗讀的識字方法。三、課題研究的方法（一）、調(diào)查法在我校低段學(xué)生中抽取了50名孩子調(diào)查其識字情況，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收調(diào)查問卷50份。拓展識字教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵學(xué)生識字，促進(jìn)學(xué)生識字能力及思維能力的發(fā)展。探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率。二、課題研究的意義通過多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。近幾年來，新課程的改革正在實施。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持和宋主任的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年來的研究探索，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益。“多識”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。因此，學(xué)生具有較強(qiáng)的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。附調(diào)查問卷：請完成下面的選擇題。我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。八、問題與思考學(xué)生的評價方案，可能還不夠準(zhǔn)確、全面、完善，如何更準(zhǔn)確、更全面地評價學(xué)生，有待深入研究。七、結(jié)論根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的實際，設(shè)計了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識字策略，學(xué)生不但學(xué)會在課堂上識字，更學(xué)會到社會大課堂中去自主學(xué)習(xí)識字，掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。識字教學(xué)的實驗，對教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，在探索構(gòu)建自主識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。形成了一定的自主識字的教學(xué)策略，學(xué)生的識字熱情空前高漲。教會學(xué)生許多行之有效的識記字的方法，學(xué)生的識字能力得到顯著提高。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學(xué)生超額完成了識字量。第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫課題研究報告，形成較為科學(xué)完整的有價值的“自主識字教學(xué)方式方法”理論?？傊?，在識字教學(xué)中，教師運用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。（5）規(guī)律識字法。在教學(xué)中可利用以下識字游戲。（4）游戲識字法。如教學(xué) “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。學(xué)生們對猜字非常感興趣。實踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。即用顯淺，