學生自主學習能力培養(yǎng)課題總結(jié)-展示頁
2025-04-03 00:30本頁面
【正文】 現(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。 教學過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質(zhì)上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”； 應(yīng)該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。 教師未能從舊觀念中擺脫出來 素質(zhì)教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。 基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監(jiān)控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。 主要研究內(nèi)容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學習能力的路子來。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我們學科教育工作者的面前。 經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達到了預(yù)期的實驗效果。 專業(yè)資料分享 如何培養(yǎng)學生自主學習能力課題總結(jié)報告 課堂教學是培養(yǎng)學生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學生 自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設(shè)計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。A、研究背景、內(nèi)容及意義 課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學生處于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學模式，適應(yīng)當今社會的需要。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應(yīng)真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。以數(shù)學課堂教學為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。 目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調(diào)動學生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學生明
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