小學培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐與研究課題方案-展示頁
2024-11-08 10:37本頁面
【正文】 意義 研究目的：（ 1）通過研究，確實改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；（ 2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；（ 3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生學會做學習的主人。 《學會生存》一書中說道： “ 未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。（ 2）學校應(yīng)著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。（ 3）超前性，學習能夠參與到自學中，并且能為自己尋找 到新的學習模式。它有以下特點：（ 1）主體性，指學生處于學習的主體地位，能自始至終地參與學習過程的決策，能自覺地進行學習、檢查和評價，并能做出符合自我發(fā)展可能性的調(diào)整。 自主學習：所謂 “ 自主學習 ” 是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是 “ 被動學習 ” 、 “ 機械學習 ” 和 “ 他主學習 ” 。 學習能力，指在校學生順利完成各項學習任務(wù)的本領(lǐng)， 即個性心理特征。就權(quán)利而言，自主主要指個體（群體）不被外力左右、控制，能夠根據(jù)自己的能力、需要和意志，直接采取行動或能以自己的思維支配自己的行動。 二、概念界定 自主，簡言之，即自我做主，指在一定條件下，個體（或群體）對自己的活動所具有的支配和控制的能力和權(quán)利。 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育與自我教育》一書中指出，真正的教育是自我教育，只有學會自我教育的人，才可能成為一個真正的人。針對這些現(xiàn)象，我認為我 們教師必須調(diào)整自己的教學行為，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學為中心，把課堂上少數(shù)學生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵全體學生積極主動地參與，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實現(xiàn) “ 要我學 ” 到 “ 我要學 ” ，再 到 “ 學會學習 ” 的轉(zhuǎn)變。另一種表現(xiàn)就是教師對學生關(guān)心過度，害怕學生學不好，對學生扶的多，放的少，對學生是 “ 他主 ” 地方太多， “ 自主 ” 地方太少，不相信學生，教師 “ 一言堂 ” 。然而，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，我們很多教師已轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變觀念， 改變自己的教學方式，已意識到要重視學生能力的培養(yǎng)，提高學生的素養(yǎng)，以學生為主體，發(fā)揮其主體作用。 培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐與研究 一、研究背景 當今世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也正經(jīng)歷著最深刻的變革，為了人的發(fā)展，突出人的主體性是世界教育改革的基本取向。 長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，課堂教學依然存在著 “ 高耗、低效 ” 的現(xiàn)象，教師講，學生聽；教師考，學生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)，學生各方面的素質(zhì)不能和諧地發(fā)展，所培養(yǎng)的人才缺少自主精神、創(chuàng)新精神。但是有一部分學生已不會學習，習慣了教師 “ 教 ” 什么，我就學什
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