信息技術課堂學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐研究課題結題-資料下載頁
2025-10-13 21:53本頁面
【導讀】在校領導的關心與指導下，經(jīng)過課題組成員的不懈努力和積。培養(yǎng)學生自主學習的能力是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單一、被。動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。習的意識，學會自主學習，從而進行了學生自主學習能力培養(yǎng)的研究。促進學生自主探究性學習的有效策略，進一步促進學生自主探究。力等各方面得到發(fā)展，為其終身學習與發(fā)展奠定良好的基礎。知經(jīng)驗為依托所進行的主動建構的過程。學生作為主體的作用體現(xiàn)在認知活動中的參與功能，沒有主動參。有肌肉，通過肌肉動作顯示已學到的內容。學習者不斷接受到各種刺激，被組織。進各種不同形式的神經(jīng)活動中，其中有些被貯存在記憶中，在作出各種反應時，的自主學習習慣，全面提高學生信息技術素養(yǎng)。對學生的自主學習給予充分的反饋，
【正文】 問題、解決問題的能力 ,實現(xiàn)知識的有效遷移，提高學生的自主探究能力。 讓學生發(fā)現(xiàn)原來學習的知識技能是如此有用，可以進一步激發(fā)學生探究學習的動力。當然 教師在教學中提醒學生在操作之前，先思考再操作，提高操作效率。 八、課題研究的成果 老師研究成果作品 成員論文發(fā)表 姓名 論文名稱 刊物 發(fā)表時間 朱丹 《走 出信息技術課堂自主學習誤區(qū)之我見》 《新課程學習》 2020 年 1 月 成員研究課 姓名 課題 級別 時間 朱丹 《畫圓形和方形》 天寧區(qū)、鐘樓區(qū)聯(lián)合教研 2020 年 10 月 朱丹 《設置幻燈片背景》 校級 調研 課 2020 年 3 月 朱丹 《 插入超鏈接 》 校教研課暨 課題結題 課 2020 年 4 月 設計“信息技術課堂學生自主學習觀察表”并應用于課堂調查 課堂研究改變了教師的教學行為 通過半年的課題研究教師在教學觀念和教學行為上發(fā)生了很大的轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)，在課堂教學上，教師更注重充分調 動學生自主學習的積極性 ,自主探究，解決問題。 學生的自主學習的意識明顯增強了。 在課題研究中，學生的學習積極性逐步提高，學習興趣得到了很好的激發(fā)和提高。在教學中讓學生根據(jù)學習內容積極思考，有效地培養(yǎng)了學生的探索精神，學生的自主學習意識增強了，研究問題分析問題的能力也提高了。 學生基本養(yǎng)成了自主學習的習慣。 經(jīng)過師生的堅持不解，學生基本養(yǎng)成了自主學習和探究的習慣。很多學生能主動探索，不再依靠教師的講來掌握知識，而是主動參與知識建構過程。 九、課題研究存在的問題 課題研究的深度不夠。由于課題研究的時 間有限，有些內容沒有進行更深入的研究。如：如何根據(jù)探究內容，選擇不同的探究式教學模式的研究、探究式教學評價的研究成效不夠明顯，有待于進一步進行研究。 學生個性差異較大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低的學生適應探究性學習，這就要求我們教師在教學中能夠采取靈活的教學方法。 十 、主要參考文獻 [1] 張亦姝 ． 《信息技術課中學生自主學習能力的培養(yǎng)》 [2] 何克抗．建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境 .[j].教育與管理， 2020 [3] 吳永亮．《淺談信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》 [4] 蔡軍．《信息技術自主學習的實踐與探索》
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