【正文】 面發(fā)展，全面提高了教學質量，提高了教師和學生的素質，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才。總之，此課題的研究具有可推廣性的理論價值、深遠的實踐意義及良好的社會效益。推廣創(chuàng)新課堂教學模式教學方法需要進一步轉變教師觀念，加強創(chuàng)新教育理論的學習。創(chuàng)新課堂教學首先需要創(chuàng)新型教師,提高教師的綜合素質勢在必行。第四篇：物理課題研究結題報告課題研究結題報告課題：預習交流，學練展評——課前預習、練展結合研究教師： 趙全金一、課題提出的背景物理預習是物理教學的重要前奏,物理預習的根本目的是讓學生以探索者的姿態(tài)面對文本,從而更好的促進課堂教學的完成,但現(xiàn)實的物理教學過程中,很少有物理老師能夠真真的重視課前預習,不能做到對學生的課前預習做很好的指導,從而使預習流于了形式,學生的預習習慣自然也無法養(yǎng)成?！抖Y記?中庸》中說:“凡事預則立,不預則廢?！睂W生通過課前預習找問題、查資料、想問題、記疑點、做實驗、做題目,進行識記積累、聯(lián)系生活周邊的現(xiàn)象、分析比較、調動已知解開未知、自我求知、自我獲得、自我提高。對于物理學習而言,預習是求知過程中一個良好的開端,具有重要的作用，讓學生在課前預習的過程里體驗自學的樂趣、感受方法，用自學探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。同時，成功地進行課前預習,對所要學習的教材有了一個清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準確、集中、聽課效果自然就比較理想。所以，良好的預習工作能使學生自主學習、自主探究的能力得到培養(yǎng),從而提高物理教學的課堂效率。二、課題研究的意義通過“預習交流、學練展評”的物理課堂自主探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生自主探究學習的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。三、課題研究的的策略學生對課前預習的動機不明確，部分學生根本就不會預習。措施：教師要培養(yǎng)學生具有預習必須的內在因素。培養(yǎng)學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。其次是編寫預習學案的能力。教師要轉變教學模式，一節(jié)課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，給學生自主學習的空間。我在編寫預習學案時，根據(jù)教材內容，采用了（1）問題閱讀法。（2）學習目標作業(yè)化。（3）結構提綱法等編寫方法，指導學生預習。四、課題研究的目標①設計初中物理的教學探究過程中，初步培養(yǎng)學生課前預習的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究；創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會自主探究學習；體驗成功的快樂，使學生愛探究學習，最終，形成“課前有預習，學生是課堂的主體”的課堂教學模式。②設計物理教學過程中學生重在參加體驗性的探究機會、通過交流展示的方式體現(xiàn)合作學習的過程，形成自己的教學模式。五、課題研究的方法課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學習，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結交流。六、課題研究的主要過程⑴課題研究的準備（2010年3月～2010年7月）全體課題組成員廣泛搜集理論及實踐資料，花較長時間系統(tǒng)學習理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加課前預習對物理課堂教學的重要性。⑵課題開題報告會（2010年9月）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。⑶課題實驗（2010年9月～2011年6月）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課備學案、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近幾個月的實踐，把“預習交流、學練展評”運用到課堂教學中⑷匯報成果階段（2011年6月～2011年9月）課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。⑸修改完善階段（2011年9月～2011年1月）在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。⑹進行課題結題報告。（2011年12月）七、課題研究的具體措施一、問題的提出組織學生課前預習是一種非常有效的教學組織形式，其核心價值是培養(yǎng)學生自學的能力，有效地提高課堂教學質量，所以養(yǎng)成課前預習的習慣是教師在長期教學中的期望。在中心學校推廣的“六環(huán)節(jié)導學案”的教學實踐中，特別注重課前預習。而課前預習的目的是：閱讀教學目標，明確學習任務，完成預習題，實現(xiàn)低層次目標自達。這從理論上似乎很容易，但在教學實踐中要使每個學生都能做到課前預習，預習又能達到目標確非易事。在實際教學中盡管教師都做了努力，實際上很少學生能養(yǎng)成課前預習的習慣。究其原因有以下幾個方面：，即不知道為什么預習，從而沒有產(chǎn)生課前預習的內在要求和熱情。，認為預習就是看看書、記記概念、記記公式。經(jīng)過一年的探索我認為加強學生課前預習方法的指導，使學生學習和掌握科學的預習方法，不僅有利于物理教學質量的提高，而且也是深化教育改革、培養(yǎng)高素質人才對我們提出的要求。二、解決問題的方式、方法教師要培養(yǎng)學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，人的行為都是由動機所引發(fā)的，因此，培養(yǎng)學生的自學能力、預習能力，教師首先要培養(yǎng)學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，必須使學生產(chǎn)生自覺學習的動機，使他們明確為什么要預習，讓他們產(chǎn)生預習的內在要求和熱情，要讓他們感到，預習是一種習慣，一種必須，而毅力、興趣的培養(yǎng)也是很有必要的，只有解決了學生的這些內在因素，才能完成學生課前預習的能力培養(yǎng)的第一步。我在講“汽化和液化”一節(jié)時就布置了一些針對性的預習題：（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個，）,看誰列舉的多。（4）.影響蒸發(fā)快慢的因素有那些？舉例說明。通過以上題目引導學生去看書，并且必須認真看才能做出以上題目。同時又必須要求寫出預習中遇到的問題，課堂上提出來，通過小組合作，教師點撥，去解決問題。通過強化學生的課前預習訓練，使課前預習成為一種習慣。培養(yǎng)學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。使用相關的工具書及網(wǎng)絡，是學生打開知識第一道門的鑰匙，也是學生應該具備的最起碼的能力，在查閱資料時鍛煉學生動口、動手、動腦的能力，預習不是簡單的記憶，而是能動性的運用知識去解決實際問題。例如我們在編寫“眼睛與眼鏡”一節(jié)預習題綱時就安排學生查閱“眼鏡的度數(shù)”、“視角”的大小與像的關系等。其次是編寫預習學案的能力。教師在編寫預習學案時把每一節(jié)中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來要求學生按照預習提綱進行預習，同時我們還要求學生自己編寫預習題綱，或者小組合作編寫預習題綱。在實際教學中我們也嘗試編寫預習題綱評比活動，收到了較好的效果。教師要轉變教學模式，一節(jié)課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，預習中學生已經(jīng)學會的不講，通過小組合作能解決的不講，給學生自主學習的空間。特別是在編寫預習學案時，要難易適中，目標明確，要考慮初中生課時多，科目多的特點，能讓學生課上預習的，就不在課下預習，能不預習就不預習。例如：在講授“歐姆定律”時，鑒于實驗器材等條件因素的影響，我就沒有安排學生預習，而是課上采用了小組合作探究的方式，結果取得了意想不到的效果。而在講授“影響蒸發(fā)快慢”的因素一節(jié)時，我們則布置了較多的課下預習任務。讓學生發(fā)揮主觀能動性，聯(lián)系生活實際，解決這一問題，從晾曬衣服到暗渠灌溉，學生提出了許多實例，而課上教師的點撥，小組的合作學習僅用了不到十分鐘的時間，也受到了很好的效果。我在編寫預習學案時，根據(jù)教材內容，采用了不同的編寫方法，指導學生預習。（1）問題閱讀法。即在編寫預習學案時把每一節(jié)教材的要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習目標進行預習，帶著問題預習，任務明確、目標清楚有利于抓住要領，有利于培養(yǎng)學生獨立研究和分析問題的能力。對目標中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀、深入研究，這不僅提高了學生分析問題解決問題的能力，也為我們在課堂上的精講提供了基礎。例如：在編寫“液體的壓強”這一節(jié)時，我們就提出了三個恰當?shù)膯栴}，學生用了35分鐘時間閱讀課文后回答問題，提出的問題是（1）.液體壓強的特點是什么？（2）.液體壓強為什么有這樣的特點？（3）.液體壓強大小的公式推導過程。學生的預習成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點撥。從而順利的完成了教學任務。（2）目標學習作業(yè)化。對于實驗課，我在課前布置目標作業(yè)，進行預習，為課堂探究實驗做好準備。如在“測小燈泡的電阻”實驗中，課前布置如下預習作業(yè)。測下燈泡電阻的原理是______。實驗中需要的器材______。實驗中的實驗步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實驗的注意的事項是_____，本實驗的結論是_____。（3）結構提綱法。此種方法有如下作用。A、使自學有了方向，做到合上書本能回憶起基本的內容。B、使自學有頭緒，有條不紊，能抓住特點，難點，對預習中感到困難的問題，聽課時，小組合作時，能更專心，效果更好。C、分析問題和解決問題的能力得到了提高。能把課堂還給學生，讓課堂成為學生的舞臺。此種方法客觀上為教師精講點撥提供了基礎，為學生多議多練爭取了時間。又鍛煉了學生的語言表達能力，還能調動學生學習積極性。如講“光的反射”時，我們提出了以下預習題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉光屏”？平面鏡成像的特點是什么？探究平面鏡成像的特點實驗時應準備那些器材？這些器材有什么作用等等。針對以上問題我們讓學生畫出知識網(wǎng)絡圖。近期我們又改列提綱為畫“知識樹”的方法，收到了意想不到的效果。因為新的“知識樹”給學生播下了一種“美”感，更加深了學生的印象。在驚訝于贊嘆中產(chǎn)生濃厚的興趣。強烈的求知欲望會驅使學生自覺地進行預習。八、課題研究成果探索嘗試“課前有預習，學生是課堂的主體”課堂教學模式。其課堂結構是“課前有預習→預習檢查的多樣化→自主探究學習→學練展評→反饋交流”。具體概括如下：（1）學生圍繞教師提出的物理情景問題結合自己的課前預習，積極思考找出問題的解決方法，教師設法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；（2）課前預習檢查方式可以有老師提問，課代表檢查或有學生自己陳述自己的預習成果和全體學生交流（2）學生通過動手實驗自主探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果，分析數(shù)據(jù)或觀點，進行綜合得出結論。（3）教師引導學生回顧與評價所學內容與學習方法將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能；（4）通過達標檢測的結果，掌握學生的學情；九、課題研究取得的成效及存在的主要問題及今后的設想（一）、教師方面：通過一個階段的實施，我們對課前預習又有了更進一步的認識。編寫預習學案更加得心應手。而在課內探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。體會到了“三四五”優(yōu)質高效課堂模式的優(yōu)越性。在課堂上把自主權交給了學生，把課堂還給了學生，我們也從泛泛的講解中解脫出來，成了課堂的導演，提高了駕馭課堂的能力。（二）、學生方面：體會到了預習的重要性，學生的自學能力有了很大的提高。好多學生讓自學成為了一種習慣，一種養(yǎng)成，一種必需。學生主體意識增強，有的學生自己動手寫出了較高水平的預習學案，還有的學生能對老師寫的預習學案提出合理化的建議，師生關系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學生的動手、動腦、動口能力大大提高，減輕了學生的負擔，提高了學習興趣。一堂優(yōu)質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。第五篇：初中物理課題結題報告《構建“初中物理生命課堂”模式探新》結題報告《構建“初中物理生命課堂”模式探新》結 題 報 告一、課題的研究背景和意義生命教育是一個新開拓的研究領域．已成為2l世紀教育改革的重要取向。從世界范圍來看，20世紀下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個倡導和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來，我國越來越多的學者也感到教育應當尊重生命、關愛生命，提出了諸多生命教育的見解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學生在感悟文本過程中顯現(xiàn)出的情感,使師生生命價值得到了體現(xiàn),心靈得到了豐富發(fā)展。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動。科學講究規(guī)則，藝術則講究創(chuàng)造。教學需要遵循教學規(guī)則，如要了解學生的年齡特征、知識基礎、課程內容的重點和難點，但更重要的是要把這些因素之間的關系處理得當，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學要創(chuàng)造；創(chuàng)造并非不要規(guī)則，但更重要的是精神，科學和藝術都需要精神，教學也需要精神，教學的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中；科學是可以重復的，可以借用的，藝術是不能重復和借用的，需要自己去創(chuàng)造，就像藝術家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術家自己構思，自己運筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運用各種教學方法，巧妙地運用自己的教學智慧。這就是創(chuàng)造，這就是教學藝術。通過課題研究，探究構建一種以合作學習為主的初中物理生命課堂教學模式。針對物理課堂教學存在的問題，大膽革新。在近兩年的時間里，課題組緊緊圍繞課題、結合學校實際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實踐中的應用。本著邊實驗、邊研討、邊反思、邊總結、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術性等特征出發(fā)，逐步探索出適合學生實際的生命化課堂模式，形成自己的教學思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發(fā)生巨大變化，提升了教師自身2《構建“初中物理生命課堂”模式探新》結題報告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內涵、意義、和建構。對生命化課堂課題進行了深入系統(tǒng)的研究，對“基于課程標準和生命化課堂理念的‘目標、評價、教學一致性’”進行了詳細的解讀，深入推進“目標、評價、教學一致性”主題研究。此外，杜郎口中學的“三三六