【正文】 結(jié) 題 報 告隨著新課程的推進，我校作為一所普通的初級中學，在實施語文新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課標倡導的自主性學習、探究性學習、合作性學習，在學生學和老師教的過程中，困惑很大。對此現(xiàn)狀，我校語文教研組實施了《初中學生語文自主性學習能力的培養(yǎng)與探究》的課題研究，并被列為市級課題。經(jīng)過一年的實踐和研究，取得了一定的成績。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們做出如下報告?！菊浚赫n堂教學是培養(yǎng)學生自主性學習能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。本課題主要研究初中語文課堂學生自主學習能力存在的問題及相應(yīng)的改進辦法，其目的是提高課堂效益，促進學生發(fā)展。研究從2015年3月至2015年12月，歷時將近近一年，分兩個階段進行，期間進行了大量的調(diào)查分析、交流討論、查閱資料等活動，總結(jié)了我校學生語文自主學習現(xiàn)狀，并研究出相應(yīng)的改進措施，由實驗教師進行實踐，發(fā)現(xiàn)新問題，再討論交流，不斷改進，最終得到了一套較科學的、可操作性強的方式方法與策略，推薦給老師們使用?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學；自主參與；教學設(shè)計；發(fā)展性評價經(jīng)過了為期不到一年的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。一、研究背景、內(nèi)容及意義：課題提出的背景：新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學 生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。根據(jù)我校當前教師教法陳舊、理念落后和學生學不得法、費時長、收效微的現(xiàn)狀，促使教師改進教法，引導學生確立自主學習意識，形成自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，已迫在眉睫。為此，我們確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力的培養(yǎng)”的課題研究。主要研究內(nèi)容：（1）學生自主管理能力的培養(yǎng)。（2）學生自主學習的意識和習慣的培養(yǎng)。（3）學生自主學習策略、方式與方法的研究與培養(yǎng)。（4）學生自主選擇和自主調(diào)控的能力。（5）教師在自主學習中的地位和作用的探索。研究意義：（1）有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。當今時代是走向知識經(jīng)濟的時代，面對知識爆炸式的發(fā)展和更新周期縮短，學生在學校學習的知識遠遠不能適應(yīng)社會的需求，只有學會學習才能可持續(xù)發(fā)展，所以聯(lián)合國教科文組織提出了“學會學習”的口號。按照現(xiàn)代學習論的觀點來看，只有充分調(diào)動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，才能使學生在將來的學習型社會中，通過自主學習來實現(xiàn)自我構(gòu)建、自我發(fā)展。（2）有利于提高語文教學效益。通過學生自主學習，讓學生掌握科學高效的學習方式、方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中自我調(diào)控，自我評價，那么學生就能有效解決自己的很多問題，學習效率就會提高，教學質(zhì)量當然也就能提高。同時，學生會從被動學習的束縛中解放出來，學得更開心，教師也能從“手把手地教”中解放出來，把更多的精力用于指導自主學習，以形成一個良性循環(huán)，不斷提高教學效益和質(zhì)量。二、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。這與教育行政管理部門的評價標準是分不開的，教學質(zhì)量仍是學校工作的唯一重點。教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學目標是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質(zhì)上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”。老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆椒ā，F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調(diào)動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。三、課堂教學的實質(zhì)與“學生自主學習”的內(nèi)涵新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學習成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中 3 “一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學行動呢？下面我就課堂教學實質(zhì)與學生“自主學習”的內(nèi)涵談?wù)勎覀兊恼J識。對“課堂教學的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認識課堂教學，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。學生“自主學習”的內(nèi)涵學生的學習，應(yīng)該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習過程，自主評價、反思自己的學習結(jié)果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”。四、“學生自主學習”的實施（一）、徹底改變“師主”的課堂教學機制目前的課堂教學中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、對話、展示、討論、探究等，忙個不停，很難看到學生無事不主動學習的狀態(tài)，而是學生主體性明顯提高?！皫熤鳌臂E象明顯淡化；二是課堂強化教師課堂的主導作用，還課堂給學生，學生才是課堂的主人。教師要扮演著一種全新的角色——設(shè)計者、指導者、促進者、組織者和學生學習的參與者。以目標指導預(yù)習課前預(yù)習是上好課的基礎(chǔ)和準備。搞好課前預(yù)習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先 4 要讓學生明確預(yù)習目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：（1）、了解作者，弄清文章的寫作背景；（2）、借助工具書，自學生字新詞，正確流利的閱讀課文；（3）、初讀課文，感知基本內(nèi)容；（4）、理清思路，分析結(jié)構(gòu)層次；（5）、初步感悟，領(lǐng)會文章的主題；（6）、寫出個人讀后的感言。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊寣W生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內(nèi)容，提高學習效率和質(zhì)量。落實以小組為單位的合作學習小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。（二）、建立自主學習的評價以學生為本的教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發(fā)展性評價。既關(guān)注結(jié)果，也重視過程隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考 5 性質(zhì)等對學生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據(jù)。既關(guān)注知識，也重視方法葉圣陶認為：“教是為了不教”。也就是告訴我們要重視學習方法的指導。達爾文也曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”。基于這種認識我們的教學改變過去那種單純地關(guān)注知識，更主要的關(guān)注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，所以我們的老師能善于結(jié)合日常的教學、根據(jù)學生的年齡特征、根據(jù)學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為常，使之成為一種學習習慣。既關(guān)注能力，也重視情感新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。教師不但要關(guān)注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關(guān)注學生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內(nèi)動力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結(jié)果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或 6 評分等形式來體現(xiàn)。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關(guān)注每一名學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。（三）、在教學設(shè)計中落實“學生自主學習”的理念“學科教學設(shè)計”是“教學設(shè)計”中的一項內(nèi)容。什么是學科教學設(shè)計？周慶元同志認為：“學科教學設(shè)計就是學科教師根據(jù)正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設(shè)計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解語文學科知識，內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解語文學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結(jié)合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就好。目標的確立、練習的設(shè)計要留有余地新課程標準在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起 7 關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學設(shè)計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。要保證學生自主學習的時間傳統(tǒng)的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。大凡成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，教師在教學設(shè)計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。五、課題研究效果與存在問題（一）、效果初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？”我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼