英語自主學習課題結題報告-資料下載頁
2024-12-17 07:03本頁面
【導讀】{ "error_code": 17, "error_msg": "Open api daily request limit reached" }
【正文】 》獲得市級二等獎，論文《在成長中閱讀》獲得縣一等獎；李丹老師的《例談初中英語閱讀教學》在《長陽教育》上公開發(fā)表，論文《間接興趣》獲縣二等獎；呂潤伍老師的論文《在生活中進行情景化教育》獲得省級二等獎；李祖春老師的案例《 Planting Trees》獲縣二等獎。 4 初步形成了自主學習的教學模式。教學過程中通過教師恰當?shù)攸c撥、啟發(fā)、誘導， 引導學生進行質疑、探究 ,初步形成了 “情景導入 ——主動探究 ——實際運用 ”的課堂教學模式。 提高了學生的綜合語言運用能力。在近三年國家組織的英語能力競賽中，有 20多人分別獲得國家級二、三等獎，尤其有李夢月、林蔚等同學最為突出。 通過開展實驗，我校的教學質量每年上一個新臺階，遠遠高于鎮(zhèn)內(nèi)其他非實驗學校。 2021年和 2021年我校中考均居全縣第三， 2021年和 2021年上升至全縣第二。 六、 存在的問題 課堂教學中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成 績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些 “主體作用 ”發(fā)揮得好的學生 “走 ”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了 “發(fā)揮 ”的機會。 英語教師素質不高。 “給學生一滴水，自己要有一桶水 ”，而現(xiàn)在的問題是一部分教師不到一碗水，何談教育啟發(fā)學生呢？ 學法指導不力。有的教師只注重學生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發(fā)揮。
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