初中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與研究課題結(jié)題報(bào)告-資料下載頁
2024-12-16 13:04本頁面
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【正文】 生在這些信息中發(fā)現(xiàn)與提出問題。 ⑤ 在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題 在地理學(xué)習(xí)過程中，往往要在對一些地理事物進(jìn)行評價(jià)，如評價(jià)一個(gè)地理位置的優(yōu)勢、評價(jià)一個(gè)地區(qū)的氣候等。當(dāng)準(zhǔn)備評價(jià)一個(gè)地理事物時(shí)，可引導(dǎo)提出有關(guān)評價(jià)性的問題，如在學(xué)習(xí)“香港”一課時(shí)，提出香港的地理位置對它經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么重要的影響，又如在學(xué)習(xí)“新疆”一課時(shí)，提出：新疆的氣候?qū)π陆霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響的問題。 ⑥ 在分析中發(fā)現(xiàn)問題 地理教材的文字或圖像中總是蘊(yùn)含許多問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學(xué)習(xí)“巴西”一課時(shí)，對課文提到“亞馬孫河是世界流域最廣、流量最大的河流”這句話就要問個(gè)“為 什么”。又如在學(xué)習(xí)“澳大利亞”一課時(shí)，從“澳大利亞人口分布圖”上可以看出該國人口主要分布在東南沿海一帶，然后可以思考：澳大利亞人口集中分布在東南沿海地區(qū)的原因是什么。 （ 4） 創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會，使學(xué)生“善問” 良好的發(fā)現(xiàn)、提出問題的學(xué)習(xí)條件主要是讓學(xué)生擁有充足的思考時(shí)間、靈活的發(fā)現(xiàn)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源。 ①充足的思考時(shí)間。學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，比單純的接受教師的問題要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此教師必須要有一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、觀察、討論等活動。 ②靈活的發(fā)現(xiàn)空間。學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題的空間除了在課堂，也可以 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要延伸到課堂外，以拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的深度和廣度。 ③豐富的學(xué)習(xí)資源。對于地理學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)資源包括各種地理學(xué)習(xí)材料、模型、現(xiàn)代技術(shù)媒體等。教師要善于開發(fā)與利用這些資源，選擇出最適合的材料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。并鼓勵學(xué)生學(xué)會從書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)以及在社會環(huán)境中獲取相關(guān)的有用信息，從中發(fā)現(xiàn)與提出問題。 倡導(dǎo)學(xué)生建立問題卡片，終生受益 “發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力象其它學(xué)習(xí)習(xí)慣一樣需要在教學(xué)中有意識地、系統(tǒng)地、 8 點(diǎn)滴地培養(yǎng)。除了在課堂教學(xué)中，教師可刻意創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識外 ，教師還可以告訴學(xué)生“問題”無處不在 —— 日常生產(chǎn)生活中，社會生產(chǎn)中，學(xué)習(xí)課本及實(shí)地調(diào)查考察中 等 ， 都有與地理相關(guān)的問題。我們 在課題實(shí)施中完善了建立問題卡活動，學(xué)生終生受益。 發(fā)現(xiàn)問題 聽到、看到、觀察到什 么 發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)問題或想法 把問題或想法告訴同學(xué)，傾聽一下他們的意見 書寫問題 想一想和已有 地理 知識的聯(lián)系，并與同學(xué)商量一下，怎樣把你的問題表述出來？ 把問題寫下來 是否需要畫示意圖來輔助說明 經(jīng)過自己的思考和同學(xué)合作，你覺得能得到 什么 結(jié)論、方法或思路？ 問題卡下發(fā)一周后， 每個(gè)同 學(xué)向全班上報(bào)他所發(fā)現(xiàn)、提出的問題及分析、解決問題的方法思路，其它同學(xué)、老師可以提出質(zhì)疑，交流討論，析疑思考，反饋評價(jià)，提升問題的質(zhì)量和有效性。通過全班的生生互動、師生互動過程，學(xué)生的視野會再一次被擴(kuò)展，達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生問題意識的目的。 （二）教師方面 教師教學(xué)科研能力得到提高 在課題實(shí)施后，課題 負(fù)責(zé)人 不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，取長補(bǔ)短、共同探索學(xué)生問題意識的培養(yǎng)途徑和方法 ，每學(xué)期聽評課達(dá) 200 節(jié)以上 ，掌握了大量的一手資料，對教學(xué)和科研有了更深的認(rèn)識 。 在教學(xué)中， 課題組 成員通過 收集相關(guān) 資料，豐富自己。通過各種教 學(xué)活動，鍛煉自己。課題研究人員通過對資料的收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、數(shù)據(jù) 統(tǒng)計(jì)和論文成果階段性匯總撰寫，循序漸進(jìn)，規(guī)范自己的科研行為，培養(yǎng)形成良好的科研品質(zhì)。提高的自己的課題研究能力。 通過研究，課題組成員取得了較好的成績 經(jīng)過兩年的探索與研究， 課題組成員取得了顯著成績，例如靳文祥老師在年被評為區(qū)教學(xué)能手， 年在市優(yōu)質(zhì)課評比中獲二等獎，年獲市教學(xué)成績獎；李晶老師在年被評為區(qū)首席教師，年被評為市教學(xué)能手，孫海燕老師在年獲市教學(xué)成績獎，主父玉國老師在年獲區(qū)教學(xué)成績獎。同時(shí)課題組成員的多篇論文獲獎或發(fā)表。 （見研究 過程材料三、四） 九、 課題研究后的思考 喚起學(xué)生地理問題意識的教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些 ， 最根本的是我們要切實(shí)樹立起以學(xué)生為本，學(xué)生發(fā)展為本的思想，真正實(shí)現(xiàn)由 “ 以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心 ” 向“ 以學(xué)生為中心，以問題為中心 ” 的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們教師的教學(xué)觀念更新了，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的問題意識就自然會顯現(xiàn)出來。有了問題意識，促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式也就切實(shí)可行了，這樣我們必將能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。 培養(yǎng)學(xué)生的地理問題意識，并不是一朝一夕的事情，教師要 堅(jiān)持在平常的教學(xué)中有意識、有目的地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力得到有效發(fā)展，為學(xué) 9 生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 年 12 月
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