【正文】 的過程中，我們?nèi)M成員更堅定了課堂改革、教學教研活動、小組合作教學的信心。我們?nèi)w課題組成員將在今后的教學實踐中會更加努力學習教育科學理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學研究和實踐。真正成為一名學者型教師。敬請上級教育專家對我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導。第五篇：培養(yǎng)小學生習作興趣的研究結(jié)題報告培養(yǎng)小學生習作興趣的研究課題實驗結(jié)題報告合水縣三里店小學 王麗一、課題的提出研究背景：在小學階段，習作向來就是個難點。究其原因，是學生習作興趣的缺乏導致了“學生怕寫、老師怕教”這個現(xiàn)狀。布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發(fā)生興趣?！迸d趣出勤奮，出智慧，出成績，出人才。興趣帶來強烈的感情傾向和個性特點，它能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，我們試圖通過培養(yǎng)學生習作興趣的的研究讓作文教學回歸生活，綻放樂趣。以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創(chuàng)意地表達，從而寫出自己的個性。理論根據(jù)：心理學告訴我們，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應，:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,可見興趣在習作中的重要性。綜上所述，我們確定了“培養(yǎng)小學生習作興趣的研究”這一課題進行探究。二、實驗假設(shè)及目標 ：布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發(fā)生興趣?！迸d趣出勤奮，出智慧，出成績，出人才。興趣帶來強烈的感情傾向和個性特點，它能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，我們試圖通過培養(yǎng)學生習作興趣的的研究讓作文教學回歸生活，綻放樂趣。以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創(chuàng)意地表達，從而寫出自己的個性。提高不同層次學生的習作水平。：① 激發(fā)學生參與作文教學的主動性、創(chuàng)造性，切實提高作文教學的效率和效果。② 形成速效，高效的作文教學模式和全面科學的作文評價體系、探索開發(fā)學生作文資源的教育途徑。③ 撰寫有一定理論高度和思想意義的學術(shù)論文，實驗報告和研究體會。三、研究內(nèi)容１、在習作中激發(fā)興趣，解決寫什么的問題。２、在習作中學會方法，解決怎么寫的問題。３、探索習作的指導策略。學會交流評價，促進提高，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神。四、實驗方法文獻法：查閱有關(guān)小學習作教學的文獻資料，主要借助因特網(wǎng)和有關(guān)報刊、雜志對相關(guān)信息進行收集和檢索。然后按照研究的目的及材料所包含的共同因素，把材料歸入各個項目中，為課題研究提供理論依據(jù)。行動研究法：在教學實踐中邊思考、邊實踐、邊調(diào)整，摸索出培養(yǎng)習作興趣的新教學模式。經(jīng)驗總結(jié)法：在實際運用的過程中，邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，及時總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗。信息反饋法。及時收集研究過程中來自老師、學生的反饋信息，論證實際可行的實施方案。五、實踐與操作（一）、組織開展各種競賽，首先讓學生 “愛說”，繼而對作文產(chǎn)生“好感”。組織學生開展多項與習作有關(guān)的各類競賽，如讀書知識競賽、講故事比賽、自選精彩片段背誦比賽、即興說話比賽、一分鐘演講比賽、排演課本劇比賽、簡單辯論賽、詩歌朗誦、好書我推薦、剪貼精彩句段等，鼓勵學生積極參與，由敢說、多說到會說、愛說，并及時地指導他們用寫的形式記錄下片段，積累素材。等真正寫作時就信手拈來，繼而對作文逐漸產(chǎn)生好感。（二）、注重實踐，走進生活，發(fā)現(xiàn)素材，使學生有東西可寫。寫好觀察作文。引導學生滿懷感情去留心周圍事物，觀察身邊的事物。首先教給學生觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，讓他們在生活實踐中收集寫作素材寫身邊小事，激發(fā)興趣。第一，結(jié)合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設(shè)題目，寫自己熟悉的材料。第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，然后把自己的觀察結(jié)果說出來，最后整理成文。遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準備。一旦解決材料來源，寫出好的作文也就不是異想天開了。指導學生觀察，積累作文素材。很多小學生怕寫作文是事實，但他們并非生來就談作文而色變。小學生怕寫作文，根本的原因是“巧婦難為無米之炊”，然而，生活中并非真無“米”，真正的原因在于小學生的觀察能力比較差，他們的感知比較籠統(tǒng)，總喜歡觀察事物的整體卻抓不住事物的特點，不善于通過觀察獲取和積累作文的素材。在實際教學中，我有意地在學生的學習、生活及他們參與的各項活動中，在閱讀教學中，通過多種形式的讀，要把讀課文、學寫法滲透于教學過程中，為會寫作打好基礎(chǔ)。教學中，對課文中優(yōu)美的章節(jié)要讓學生下工夫去精讀細品，以便從讀中學語言，學表達，學寫法。其次加強課外“博覽讀”，豐富詞匯，力求做到每讀一篇文章，要能說清主要內(nèi)容、層次思路，說清自己最欣賞的詞、句、段，以便達到為寫作準備的目的。以仿促作，勤于練筆。讓學生結(jié)合所學課文練習仿寫，進行仿思路、仿精彩片斷描寫、仿語言表達方法等的訓練。老師進行仿作分類指導，并給學生以肯定和表揚，以使其養(yǎng)成自覺仿寫的習慣。培養(yǎng)學生自改作文及習作鑒賞的能力。（1）評改作文。首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關(guān)系，以批促改。在老師認真批改后，要引導學生細心體會老教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)老教師的批注認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對于寫作有困難的學生要當面指導修改。最后在作文講評課中培養(yǎng)學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。（2）評改周記。按改作文的方法讓學生評改周記，不同的是每學期八篇周記，第7篇由教師評改，學生評改第8篇。這樣安排有三個意圖：一是在教師評語的引領(lǐng)下，使學生潛移默化地受到熏陶，掌握習作評改的方法；二是給學生提供更多提高評改習作能力的機會；三是減輕語文教師的作業(yè)評改數(shù)量，能騰出更多的時間去找尋提高學生習作能力的途徑。（3）一句話作文練習。每八人為一組記寫循環(huán)筆記，內(nèi)容由組長定。當日的記寫者先用一句話評議前一位同學記錄的內(nèi)容，然后在評語下面開始寫自己的讀書筆記。日復一日，一句話作文的訓練就使學生評議作文的能力得到一點一滴的提高。（三）進行多樣化的評價和展示，多方面激勵，使學生愛寫。（多肯定、巧批評、講創(chuàng)意。）每次作文練習，都提出一個具體要求，只要能達到這個要求，就可以得優(yōu)秀了。特別是平時基礎(chǔ)較差，不愛學習的學生，哪怕是微小的優(yōu)點或進步（一詞一句）都加以肯定，鼓勵表揚。讀學生作文中的佳詞佳句，讓作文寫得好的小作者上臺大聲朗讀自己的優(yōu)秀作文，讓全班同學欣賞。在讀中欣賞自己的優(yōu)點，在讀中發(fā)現(xiàn)自己的缺點，在讀中揣摩最佳的詞語、句子。嘗試不同的批改方式，如：組織一些學生互相修改，教師對學生修改作文的過程、態(tài)度及作文的結(jié)果進行評價，利用一些激勵性的語言鼓勵他們的進步。進行佳作交流，把優(yōu)秀的作文或有進步的作文貼在班級的學習園地上；以8人小組為單位，一個月進行一次佳作匯編，利用第二個月的第一次讀書課上進行評比獎勵，努力給學生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗成功的舞臺，調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性。第一個月：詩海拾貝（仿寫、自創(chuàng)小詩）第二個月：走進童話王國（自編童話故事）第三個月：家鄉(xiāng)風景美如畫（介紹我的家鄉(xiāng)）第四個月：我忘不了他（她）（抓住特點寫人物）第五個月：往事如煙（條理清晰寫一件事）第六個月：我手寫我心（走進讀后感）第七個月：夢想的舞臺（畢業(yè)感言：我有一個夢想）結(jié)題報告：精彩六五班（學生佳作匯編）對不同作文層次的學生要有不同的要求。多采取高分政策，不打不及格分數(shù)，要努力使學生感到作文并不難，從而產(chǎn)生對作文的莫大興趣。鼓勵學生向各級各類報刊投稿。六、研究成果（一）激發(fā)了學生參與習作的興趣以及強烈的表達欲望，使他們樂于用自己的語言自由地、多形式地表達自己的思想，提高了他們的寫作能力。后測中，有95%的學生比較喜歡作文，與前測（75%）相比，喜歡的比率提高了20%。學生把寫作文看成是一件有樂趣的事，這是對我們課題組老師的最高獎勵。后測中，98%的學生對現(xiàn)在的作文課滿意，與前測（82%）相比，滿意程度提高了16%。學生喜歡作文，對作文課滿意，這是寫好作文的前提。95%的學生喜歡老師出的半命題、自由命題作文。作文指導后，90%的學生沒有一味地把老師指導的內(nèi)容寫下來，而是能結(jié)合老師的指導加入自己的想法?？梢?，學生樂于用自己的語言自由地、多形式地表達思想。、水平有了大幅度的提高。（二）深化了課題研究者的思想。課題組成員大膽實踐，勤于探索，積極總結(jié)，推出了一套激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作水平的做法，使課題研究者的思想不斷深化和發(fā)展。七、實驗后的思考雖然我們的實驗取得了一些成效，但在研究的實施過程中，也有困惑和無奈。語文學科的獨特性使語文學習具有情感、體驗、感悟的特點。寫作正是這樣一個過程，需要學生有豐富的經(jīng)歷。雖然我們力求使學生多積累，但由于學生生活環(huán)境及個性差異造成學生積累的差異很大，導致習作水平有了相當大的差異。另外通過實驗，學生的作文興趣與潛能得到了相應的發(fā)展，各層次的學生都有了不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎(chǔ)夯實，觀察力強，對新鮮事物比較敏感，興趣的保持時間長，因而發(fā)展速度愈快，從而加速了班級的兩級分化。八、實驗結(jié)論本實驗經(jīng)過一年的實驗，已基本結(jié)束，我們從激發(fā)學生興趣出發(fā)，在積累上求實，在內(nèi)容上求新，在形式上求活，在評價上求變，全面提高了學生的作文水平。達到了預期目標，假設(shè)成立，經(jīng)驗值得推廣。