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【正文】 分發(fā)揮學生的主體作用 ,讓學生組織參與課題的集體討論 ,教師既要堅持學生自主性的原則 ,又要引導學生走出情感的誤區(qū) ,師生共同研究討論 ,并根據(jù)不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求 ,確定最佳課題。如我們組織部分同學開展了河流污染狀況的調(diào)查、探究、垃圾的分類處理等課題。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時 ,要本著尊重學生的 原則 ,抱著平等的態(tài)度參與 ,即使有個 別的課題存在著疑問 ,在指導中學生仍堅持己見的 ,教師也不必將自己的想法、意見強加于學生。應該相信 ,學生在進入研究后期 ,如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進行修改、糾正 ,或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓 ,對所有參與這一過程的學生而言 ,這本身就是一個很大的收獲 ,更能貼近研究性學習的初衷。 、制定最佳的研究方式 學生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉入自主的研究性學習上 ,常常感覺千頭萬緒無從入手 ,這時教師的作用就是要把學生扶上 “馬 ”,這種扶持有利于學生自信心的建立 ,調(diào)動和挖掘出他們的學 習潛力和學習創(chuàng)造動力。當課題確定后 ,課題組教師提出幾種方案 ,要求學生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當?shù)难芯糠椒?,并給予適當?shù)闹笇?,我們參與學生的討論 。根據(jù)課題確定最佳研究方案 ,指導教師給予適當?shù)慕ㄗh和補充。如社會調(diào)查類 ,研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查 ,對調(diào)查資料進行分析、歸納、總結 ,形成調(diào)查報告。這一類形式是大多數(shù)學生容易采納實踐的形式 ,調(diào)查方式可采取實地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等 。還要提醒學生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性 ,避免以點帶面 ,以及要獲取所需資料應該走訪的相關機構 ,野外觀察還應注意 的問題和必要的準備等等 ,并指導他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人 ,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做 ,而是要幫學生去尋求問題的解決途徑 ,教師正確引導 ,適當點撥 ,學生就會積極主動 ,努力探索。實踐證明 ,這樣的指導不僅有助于提高調(diào)研效率 ,充分利用有限的時間 ,更能以研究性學習為手段 ,讓學生學會地理學科研究的基本方法 ,效果很好。如我們指導的學生課題《奉城城區(qū)河流的污染與治理》，通過實地觀察、污染指數(shù)的測量、對周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料 ,其中教師的 指導和點撥是至關重要也是極其必要的。當學生的研究步入正軌 ,教師的指導作用就可轉入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助作用。特別要強調(diào)的是在課題研究中 ,有效資料的收集是十分重要的 ,它直接影響著研究的成敗 ,同時這也是地理研究性學習的重要環(huán)節(jié) ,是培養(yǎng)學生實際工作能力的有效途徑 ,是學生重要的學習過程 ,其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學科而言 ,考察、觀察、觀測是最常見的研究和學習方法 ,因此教師在指導中特別注意強調(diào)了這一點 ,使學生能將有限的時間用在有效資料 的收集上 ,并在其中教會他們掌握并自覺運用這 些方法 ,這對學生今后的獨立學習能力的提高很有意義 ,“授人以漁 ”是開展研究性學習的目的之一。 3． 指導學生撰寫論文和準確表達思想論文的成型是研究性學習的最后階段 ,也是學生總結研究過程的最后階段。絕大部分學生因為沒有寫過論文 ,思路不明 ,寫出的文章缺乏論文應有的嚴謹性和規(guī)范性。作為指導教師，首先要明確研究性學習活動更多的是強調(diào)過程 ,而不是結果 ,它是以轉變學生的學習方式為目的 ,是為了培養(yǎng)學生科學的思維方式和研究方法 ,強調(diào)的是一種主動探究和創(chuàng)新的精神 ,著眼于給學生終身受用的知識和能力。明確了這一點 ,教師就能以平 和、寬容的態(tài)度對待學生艱巨的結題過程和稚嫩的論文成果。這個階段 ,教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料 ,組織有用的第一手材料。我們要求學生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點和論據(jù) ,并要有一定的論證分析 ,主題要鮮明 ,論據(jù)應有理 ,資料應客觀 ,并盡可能轉化為直觀易懂的圖表 ,行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應用相關的地理知識和技能分析其因果關系 ,并提出解決問題的方法與建議 ,最終以論文、社會調(diào)查報告等的形式結題。地理論文的寫作應切合地理知識的特點 ,在學生寫作論文之前 ,先指導學生閱讀一些相關的科研研究論文 ,使學生 對科研論文的寫作程序有所了解 ,再聯(lián)系所學知識和搜集的資料概括論點 ,整理成文 ,這樣可以幫助學生盡快進入寫作角色 ,做到胸有成竹 ,起到事半功倍的效果。研究性學習是以轉變學生的學習方式為出發(fā)點 ,以學生自我探究活動為主線 ,具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點 ,以能力培養(yǎng)為核心、以學生整體素質(zhì)提高為宗旨 ,以培養(yǎng)今天學生能適應明天社會需求為任務 ,不僅是一場學習方式上的革命 ,更是促進可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現(xiàn)的關鍵。它的推行既符合當今世界教育發(fā)展的主流趨勢 ,也是我國基礎教育改革的重要方面 ,它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時代主體 ,有利 于落實素質(zhì)教育 ,因此 ,作為教師有責任把這項工作做好。 三、初中地理教學中研究性學習實施的主要途徑 一）學科教學中穿插專題研究單元。 在不破壞學科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內(nèi)容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題我們考慮了以下兩個方面。