初中地理課題研究結(jié)題報告-全文預覽
【正文】 挖掘出他們的學 習潛力和學習創(chuàng)造動力。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作 ,在這一過程中 ,指導教師應充分發(fā)揮學生的主體作用 ,讓學生組織參與課題的集體討論 ,教師既要堅持學生自主性的原則 ,又要引導學生走出情感的誤區(qū) ,師生共同研究討論 ,并根據(jù)不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求 ,確定最佳課題。組織學生的學習經(jīng)驗交流會、學習成果評價會、開題、結(jié)題報告會等學術(shù)活動。用所學的地理知識解決生產(chǎn)生活中的問題。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生充當科學家，去經(jīng)歷科學的發(fā)現(xiàn)過程。 長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。學生在整個學習、活動過程中要做大量的野外考察、社會調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作 ,并要把課堂上學到的基本知識運用到實際中 ,才能較好地完成課題研究任務。 三）地理學科適合開展研究性學習 地理學科是一門多學科、跨領(lǐng)域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是。為此，大部分初中地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態(tài)，更談不上發(fā)展了。 一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性 一）學生的發(fā)展需要研究性學習 當今社會是一個信息充斥的社會，研 究意識與能力已經(jīng)成為人的一項基本素質(zhì)，研究問題的能力成為衡量人才水平的一個重要指標。不論從學生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中地理學科自身的特點來說 ,在初中地理教學中開展研究性學習都成為一種必然。學習形 式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、參與個人課題的交流活動，聽專家講座和外出學習等 . 深挖《地理新課程標準》，鉆研新教材 . 根據(jù)學生的認知規(guī)律和年齡特點，結(jié)合最近頒布的《義務教育地理課程標準》，更新自己的教學理念，鉆研新教材，努力使自己在教學中能夠正確把握知識的難易度和重難點，尤其是與舊課程標準明顯不同的地方，例如新課標增加了 “歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征 ”。 2．深入研讀《地理新課程標準》，鉆研新教材，在實踐中把握方法和規(guī)律，勇于探索，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)教學設計的最優(yōu)化。 ：對學生在開展課堂教學導入研究前后各個階段表現(xiàn)出來的行為上的變化進行分析研究，并隨時做好記錄。 三、課題研究的過程： ： 2021 年 9 月 —10月：上報申報表，提交個人申報課題，建立課題框架，制定課題實施方案，撰寫開題報告。建構(gòu)主義學習理論認為知識不是 被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的，而課堂教學導入環(huán)節(jié)的研究就是喚起學生的主動參與性。 自己開展初中地理課堂教學的導入研究，其主要意義有： ，死記硬背以及機械訓練的現(xiàn)狀，喚起學生主人翁的意識，形成具有地理學科特色的主動參與方式。 在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，使學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性思維不斷得到提高，是我們進行課題研究的真正目的，我們相信，只要堅持不懈地進行研究，素質(zhì)教學定能實現(xiàn)，教育的可持續(xù)發(fā)展也定能實現(xiàn)。 五、問題探討和設想 問題探討。角色扮演法中所展示的情境貼近學生的思想情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點 ,從而使地理教學更富有感染力和實效性。例如，在講述 “國的民族 ”時，可以編輯一些民族歌舞、民族節(jié)日等各種民族風情圖片、資料，在課堂上播映，創(chuàng)設氛圍，學生在輕松的氛圍中陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維，這時再進行設疑，學生會根據(jù)播映的內(nèi)容進行思考并回答問題。如在初中地理《死海不死》教學時，通過展示死海上躺浮著人的照片，使學生很自然地產(chǎn)生疑問：人為什么不會沉下去呢 ?還可以通過假設來創(chuàng)設問題情境。 調(diào)查研究法 ????通過調(diào)研、聽課、測試、問卷、開公開課、優(yōu)質(zhì)課等手段，了解地理教學中地理圖像運用的現(xiàn)狀和存在問題，并通過分析，找出改進的方法和教學模式方面的共性問題，使課題研究更有針對性和實踐性。 在這一環(huán)節(jié)中應注意，教師要適時傾聽學生的反思，切忌過度開放和流于形式。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動，參與知識的形成過程。 ”在課堂教學中，我們放手讓學生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。地圖猶如骨架，只有讓學生把地理知識附在這副骨架上，才能容易記住，并引起一系列聯(lián)想，從而獲得豐富的地理知識。這個觀點，已被普遍接受，但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。傳統(tǒng)的教學情景模式以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。 初中地理課題研究結(jié)題報告 ok3w_ads(“s004”)。 如何突出地圖案例在地理教學中的地位呢？教育學認為創(chuàng)設合理的教學情景是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、為了配合知識的傳授需要而進行的一種特殊的教學活動進程。因此，一切教學情景的創(chuàng)設活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，逐步形成自主學習能力。 地圖和地理學的關(guān)系十分密切，它們之間是 “骨 ”和 “肉 ”的關(guān)系。因此，我們主要從以
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