【正文】 如2014年剛從高二級跟上來，也是第一次擔(dān)任高三歷史的秦芳弟老師成長很快。為我今后的教學(xué)實踐指明了方向。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及調(diào)查情況分析，我認(rèn)識到了目前我們中學(xué)歷史課堂中所存在的種種問題，并且這些問題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過程中，我通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)，積少成多，逐漸地成長。這些理論成果一直指引著我的教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)的有效性。提高了我自身的理論研究水平。通過此次小課題研究，逼迫著我在業(yè)余時間不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，使我的專業(yè)知識水平大大提高；我不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思和總結(jié)不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，更加全面地看待問題。這些都對我以后的教學(xué)和理論研究有很大的幫助。，我們形成了川西中學(xué)歷史科的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)特色，用“階段史加通史”這種方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，配套使用《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》。我們二輪復(fù)習(xí)效果是十分顯著的，高三第二學(xué)期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。我五年的實踐體會是，學(xué)生成績提高快，老師上課也輕松。下面是我擔(dān)任的2015屆9班歷史成績:(按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，63。我們這種教學(xué)模式在嘗試過程中，得到上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和支持。2013年11月份，湛江高考調(diào)研專家張妙玲老師聽我的課，對我上的課“中國現(xiàn)代史階段通史整合”，給予很高的評價，說是來吳川市高考調(diào)研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,老師教得輕松,學(xué)生也學(xué)有所獲。2015年4月份，學(xué)校梁金生校長隨堂聽課，他聽了我的課后給予較高的評價，說:“我雖是學(xué)理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節(jié)課是我在川西中學(xué)聽到的最好的課，課前準(zhǔn)備充分，這二輪復(fù)習(xí)，既是復(fù)習(xí)，但又與一輪復(fù)習(xí)不同，一節(jié)課里容量足，復(fù)習(xí)到的考點(diǎn)，詳略粗細(xì)處理得很恰如其分，很符合二輪復(fù)習(xí)要求，同時該老師的教法也非常的成熟。我聽了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會是最高的?！蔽濉⒄n題研究的總結(jié)與反思本人雖針對學(xué)生實際做了一些嘗試，得到了一點(diǎn)收獲，但自覺還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到滿意的效果。表現(xiàn)為：課題研究的形式缺乏創(chuàng)新。因為沒有經(jīng)驗，課題研究中只能邊摸索邊前進(jìn)，形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。自身的理論知識相對缺乏。平時理論學(xué)習(xí)時間很少，積累的先進(jìn)理論較少。在現(xiàn)實中，可以把具體的事例寫得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時，總感覺有點(diǎn)“囊中羞澀”，深感自身理論知識的缺乏。課題研究的深度不夠。正是因為自身的水平限制，很難將課題研究到一定的深度，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。隨著信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，我們應(yīng)及時調(diào)整研究策略，做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正發(fā)揮它的效能。參考文獻(xiàn)【1】對新課改歷史教材的疑惑及看法 杜宏建 《中學(xué)教學(xué)參考》 2012年15期【2】《淺談高三歷史第二輪復(fù)習(xí)策略》 中學(xué)政史地 2012年12期【3】《新課標(biāo)對高中歷史教師的新要求》 王雪梅 《教育教學(xué)論壇》 2010年36期《討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究》 程蓓蓓 《山東師范大學(xué)》 2014年【4】“教是為了不教”——學(xué)習(xí)《葉圣陶語文教育論集》札記 張克庭 《寧夏教育》 1983年10期【5】《談教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位》 賀娟娟 《中學(xué)教育》2003年 第1期第五篇：小課題研究結(jié)題報告農(nóng)村小學(xué)《關(guān)愛，從動植物開始》以剪畫促寫作的教學(xué)研究子課題結(jié)題報告趙霞一、對課題的認(rèn)識課堂教學(xué)是教育的主渠道，發(fā)展性課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體,通過教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動和學(xué)生主動的學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，然而，作為農(nóng)村的小學(xué)生普遍存在的一個問題是：受傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響太深，自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識和能力相對比較弱。事實上，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，在課堂上處于“被動”，根本的一個原因就是我們教師的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)不相適應(yīng)造成的。許多的學(xué)生處于一種“想學(xué)好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導(dǎo)幫助。而剪紙這門傳統(tǒng)藝術(shù)卻可以有效地改善我們的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果，在剪紙活動與課堂教學(xué)活動的結(jié)合中可以提高學(xué)生觀察力、動手能力、協(xié)作能力和交往能力，激發(fā)學(xué)生審美情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新意識，增強(qiáng)思想教育。剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統(tǒng)藝術(shù)，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊(yùn)。體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術(shù)特色。同時剪紙也是一種綜合藝術(shù)，有利于孩子各方面能力的培養(yǎng)和增進(jìn)，如對孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，觀察能力的培養(yǎng)，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側(cè)重于剪剪畫畫對于學(xué)生習(xí)作上的促進(jìn)作用。首先、剪紙能培養(yǎng)孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術(shù)的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創(chuàng)作剪紙的同時，首先要有豐富的生活經(jīng)驗，孩子也自然而然的需要在平時的生活中，做一個有心人，學(xué)會觀察并善于觀察。特別是在教學(xué)中我很能體驗得到學(xué)生的這種觀察能力，有的學(xué)生在這方面比較強(qiáng)的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學(xué)生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應(yīng)喲。如果經(jīng)過學(xué)習(xí)剪紙一些時間后，學(xué)生的觀察能力有明顯的提高。第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币簿褪俏覀兂Ｕf的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因為手部的肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)與潛能的挖掘。在剪紙學(xué)習(xí)中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構(gòu)思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時，也使大腦得到了開發(fā)與提升。而我們在課堂上把剪紙和說話習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，更是有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力和作文能力。第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學(xué)中往往會遇到這樣的事：學(xué)生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓(xùn)練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學(xué)生練習(xí)了說話，同時在教學(xué)中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方?jīng)]有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學(xué)習(xí)剪紙的過程中他的審美能力提高了。第四、剪紙能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。說起創(chuàng)新好象就有點(diǎn)玄之又玄，其實不然；我覺得只要發(fā)揮自己的想象力并且能表現(xiàn)出來就是創(chuàng)新。一個人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現(xiàn)出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現(xiàn)出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的情境：當(dāng)學(xué)生完成你規(guī)定的內(nèi)容后，剩余的時間里有的學(xué)生會利用當(dāng)時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當(dāng)時有種無比的滿足。二、課題研究的措施農(nóng)村小學(xué)《關(guān)愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學(xué)研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：（2011年1月——2012年2月）本階段完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。這階段中，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行了剪紙方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，跟著老藝人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統(tǒng)剪紙與課堂教學(xué)相融合，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n的剪畫與習(xí)作片段教學(xué)過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習(xí)作。（2012年3月——2012年7月）本階段主要完成課題研究的各項工作，主要包括：開展剪紙活動、案例開發(fā)、課程體系編排、課堂模式、評價體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動方案和學(xué)生習(xí)作，寫出課題研究的階段性報告。這一階段首先要指導(dǎo)學(xué)生如何去剪畫，對于低年級學(xué)生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結(jié)合，課前或者課后指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的剪畫作品，在這其中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運(yùn)用剪畫作品與課文相結(jié)合進(jìn)行師生的互動說話訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生的課堂積極性，調(diào)動了他們的眼球同時，調(diào)動了他們的思維，也成功的調(diào)動了他們的嘴巴，學(xué)生樂于表達(dá)善于表達(dá)了！作文能力得到了大大的提升。在研究階段，學(xué)生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作精神也得到了提高，是學(xué)生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及活動案例集。撰寫了研究總結(jié)報告。三、特色化研究成效經(jīng)過一年的教學(xué)研究，學(xué)生的口語表達(dá)能力有了極大提高，課堂上愛發(fā)言、會表達(dá)了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應(yīng)了前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！薄靶撵`”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學(xué)模式，有效地提高了課堂教學(xué)效果。這一年中，進(jìn)行了多次剪畫習(xí)作班級展板評比展示。參加了學(xué)校的剪畫作品競賽，多人次獲獎。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術(shù)節(jié)的作品展示。假期中獨(dú)立完成了假期剪畫作品。學(xué)會了一些基本的剪畫技巧，能獨(dú)立完成作品。我堅持了一年的剪畫促習(xí)作這方面的教學(xué)研究，深深體會到其中的好處，雖然每節(jié)課的備課量大大增加，可是看到學(xué)生的成長與進(jìn)步，又十分有成就感，必將這項研究堅持進(jìn)行下去，形成特色，發(fā)揚(yáng)光大。