【正文】 子的積累：、圖片、動(dòng)作、手勢(shì)、多媒體等進(jìn)行詞匯教學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。，做單詞接龍游戲等，以激發(fā)學(xué)生記單詞的熱情。，不但讓學(xué)生寫出單詞，還鼓勵(lì)學(xué)生把單詞構(gòu)成詞組，再用詞組來(lái)造句。（三）、悉心指導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生逐漸掌握了寫作的思路，方法和步驟：：審清作文體裁（類型）時(shí)態(tài)、人稱等細(xì)節(jié)； （文章結(jié)構(gòu)框架）：分幾段，以及每段大體內(nèi)容； ：列舉和話題相關(guān)的詞匯和句型； ：根據(jù)提綱和所列的詞匯句型完成寫作；：一查拼寫、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等問(wèn)題；二查語(yǔ)句是否通順、連貫等；：不允許做任何的更改。通過(guò)研究，我們雖然取得了一定的成效，但還存在一些問(wèn)題和困惑，比如少數(shù)學(xué)生詞匯量仍然跟不上，語(yǔ)言積累嚴(yán)重不足，根本談不上寫作；還有就是我們訓(xùn)練學(xué)生寫作的時(shí)間還不能很好地保證等，這些都有待于我們進(jìn)一步研究和探索。第四篇：小課題結(jié)題申請(qǐng)小課題結(jié)題申請(qǐng)高新小學(xué)教科研領(lǐng)導(dǎo)小組：我們課題小組于2013年1月申請(qǐng)了“”課題，經(jīng)過(guò)課題組成員半年多的實(shí)踐和探索，本課題研究已初見成效。2014年1月本課題研究已到期，現(xiàn)向教科研領(lǐng)導(dǎo)小組提出結(jié)題申請(qǐng)。課題名稱：課題研究時(shí)間：2013年1月——2014年1月 研究對(duì)象：榆林高新小學(xué)三到六年級(jí)學(xué)生 負(fù)責(zé)人： 參與人員： 課題的研究過(guò)程：我們的課題研究的是小學(xué)生趣味英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)大有裨益。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，如何讓小學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中掌握好英語(yǔ)詞匯成了我們研究的重點(diǎn)。2013年1月1日——2013年4月底是我們的準(zhǔn)備階段。經(jīng)過(guò)我們?nèi)M老師討論，我們總結(jié)出了一些如何讓詞匯教學(xué)既有趣又高效的方法，準(zhǔn)備在實(shí)施階段實(shí)施。2013年5月初——2013年10月底為實(shí)施階段。我們組形成了可操作性的方案，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行驗(yàn)證。我們組內(nèi)不斷的進(jìn)行詞匯集體備課、聽課、評(píng)課，對(duì)我們已經(jīng)形成的方案進(jìn)行驗(yàn)證，我們?cè)诓煌昙?jí)的詞匯教學(xué)中采用不同的游戲，取得了良好的效果。這些成果主要是：幾乎全體學(xué)生能熱情、主動(dòng)的參與到我們的詞匯教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；大多學(xué)生上課回答問(wèn)題聲音洪亮，儀態(tài)自然、大方、得體；學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大提高，英語(yǔ)能力明顯增強(qiáng)；學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣變的非常高漲，由之前的厭倦到現(xiàn)在愛(ài)上英語(yǔ)課，對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變；成績(jī)有所提高。2013年11月初——2013年12月底為總結(jié)、反思階段。我們英語(yǔ)的詞匯教學(xué)現(xiàn)在有了幾個(gè)固定的模式，我們上課的時(shí)候采用這些模式來(lái)教授新內(nèi)容就變的非常簡(jiǎn)單且高效。我們?cè)谡n余時(shí)間總結(jié)了所得出的結(jié)論。經(jīng)過(guò)一年的研究，我們的課題已經(jīng)完成了研究任務(wù)，具備結(jié)題的條件，特申請(qǐng)結(jié)題。此致 敬禮《》課題組2013年12月26日第五篇：小課題結(jié)題報(bào)告小課題結(jié)題報(bào)告新課改明確提出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。根據(jù)研究目標(biāo)本課題的研究過(guò)程分為了三個(gè)階段。第一個(gè)階段主要對(duì)本班學(xué)生的口語(yǔ)能力實(shí)際情況作了問(wèn)卷調(diào)查分析，制定了實(shí)驗(yàn)方案。第二階段主要進(jìn)行了口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。第三個(gè)階段主要是總結(jié)實(shí)施階段的教學(xué)情況，初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。通過(guò)本課題的研究初步取得了以下的成果：表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了明顯提高。通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式。結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要包括聽說(shuō)能力、交際能力、聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，聽人說(shuō)話要認(rèn)真,傾聽要認(rèn)真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅(jiān)持說(shuō)普通話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請(qǐng)教，有不同的意見與別人商量，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成?！翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。二、理論依據(jù)及意義學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，使我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。三、研究的目標(biāo)在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽明白。培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在一定的教學(xué)情境下，通過(guò)情感交流，促使課堂充滿生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。通過(guò)本課題的研究，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。四、研究?jī)?nèi)容在口語(yǔ)交際教學(xué)中，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。開放教學(xué)思想，樹立大語(yǔ)文觀，開拓口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂(lè)于交際。開放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)交際。促使教學(xué)主體的開放，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際，樂(lè)于交際。五、研究方法根據(jù)學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，和學(xué)生已有交際能力的差異，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力達(dá)成的不同要求。把自己所帶班級(jí)作為研究對(duì)象，并確立相應(yīng)的對(duì)照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：文獻(xiàn)研究法：不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理小學(xué)“口語(yǔ)交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。調(diào)查問(wèn)卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平。行動(dòng)研究法：在實(shí)施課題計(jì)劃的行動(dòng)中，注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息，對(duì)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整和修改，對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)模式。六、課題研究的步驟課題研究時(shí)間：2012年5月—2012年12月(一)準(zhǔn)備階段：(2012年5月2012年8月)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，前人關(guān)于口語(yǔ)交際能力的研究。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況(如家庭背景、學(xué)生口語(yǔ)能力、用語(yǔ)習(xí)慣等)作問(wèn)卷調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。(二)實(shí)施階段(～)根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案舉行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)備教學(xué)素材，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，定期組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。(三)總結(jié)階段(～)認(rèn)真總結(jié)實(shí)施階段的教學(xué)情況，初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織結(jié)題。七、課題研究的過(guò)程今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后，專家對(duì)課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo)，通過(guò)研究和分析，針對(duì)專家的建議，我認(rèn)真的對(duì)課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整。6月份，在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，給一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，主要從學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問(wèn)卷均記真實(shí)姓名。我對(duì)本班57名學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：在調(diào)查“你喜歡上口語(yǔ)交際課嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。在調(diào)查“你認(rèn)為口語(yǔ)交際就是看圖說(shuō)話嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的，66%的學(xué)生認(rèn)為不是的。在調(diào)查“上口語(yǔ)交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的說(shuō)話嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”，36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，1%的學(xué)生選擇了“不能”。在調(diào)查“你覺(jué)得看書和看電視，哪個(gè)你更有興趣?”這一問(wèn)題時(shí)，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書”，25%的學(xué)生選擇了“看電視”，12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒(méi)興趣”。在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話，有時(shí)用方言”，1%的學(xué)生選擇了“用方言”。在調(diào)查“你希望老師多開展些口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”，14%的學(xué)生選擇了“不希望