【導(dǎo)讀】最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激。發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師的提問具有較大的隨意性，的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提。問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問內(nèi)容，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，合理安排提問對象，靈活運(yùn)用提問技巧，有效處理提問結(jié)果。順利地實(shí)施，課堂提問是一個(gè)關(guān)鍵。然而，由于諸多原因，目前的。一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。言向?qū)W生表述，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。是對學(xué)生的回答作出指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。4．上課教師進(jìn)行反思。執(zhí)教的老師在上課以后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表對自己

　　

【正文】 分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 有效處理提問結(jié)果 對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生主前提；如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答作出判斷，分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風(fēng)趣地，恰如其分地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點(diǎn)睛之筆?？梢詮囊韵聨追矫婕右园盐眨? （ 1）、尊重每一位學(xué)生 學(xué)生是一個(gè)有完整人格的人，而不單單是一個(gè)受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生熱愛學(xué)生是教育者的天職。現(xiàn)代教育應(yīng)該樹立這樣的觀念：我不同意你的觀點(diǎn)，但是我堅(jiān) 決捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。課堂提問時(shí)尊重學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。教育心理的一些實(shí)驗(yàn)證明了不同的師生關(guān)系模式對教育過程及效果可能產(chǎn)生不同的影響。李皮特和懷特在勒溫指導(dǎo)下，進(jìn)行的關(guān)于集體氣氛的研究結(jié)果表明：在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，成員之間的友好性和參與集體的程度高，活動(dòng)的組織程度高。課堂提問時(shí)尊重學(xué)生，是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時(shí)，老師最好要面帶微 笑，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，可以通過重復(fù)該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵(lì)學(xué)生開口講話，哪怕學(xué)生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵(lì)，并適時(shí)“讓學(xué)生體面地坐下”。 （ 2）、善待學(xué)生的錯(cuò)誤 面對學(xué)生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應(yīng)充當(dāng)細(xì)心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導(dǎo)師。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤 (可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤 )，不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而在于對錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成份和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。教師不要過分 關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程。要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論，不要簡單地從結(jié)論走向結(jié)論。這能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)思維能力。教師在教學(xué)中要盡量做到：學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生會講的讓學(xué)生講，即使做錯(cuò)了，講錯(cuò)了，可以讓學(xué)生自己互相糾正補(bǔ)充，教師可適當(dāng)?shù)赝晟?，提升，類化，?jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才會記憶更深刻，掌握更牢固。但必須防止一種偏向，即不論什么問題，最后都由教師蓋棺定論，如果學(xué)生已經(jīng)表達(dá)的很完善，可以讓學(xué)生小結(jié)，那可是學(xué)生的成就，對他們來說意義更大 。 （ 3）、讓學(xué)生證明答 學(xué)生能答出正確答案并不意味著他理解了問題的核心，因此教師應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生對自己的答案進(jìn)行證明，找出該答案正確的理由。由于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在自我表達(dá)、抽象概括等方面的發(fā)展還未完善，有些學(xué)生在對自己的答案進(jìn)行證明時(shí)，可能只是從自己的直覺出發(fā)，而不能系統(tǒng)地對問題解答過程進(jìn)行描述，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)過程。這也是教師不愿意讓學(xué)生這樣做的主要原因之一?？墒墙虒W(xué)的最終目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而讓學(xué)生證明其答案不僅有利于學(xué)生自我表達(dá)、邏輯思維的發(fā)展，而且還能使學(xué)生減少猜測的機(jī)會，認(rèn)識到答案是需要知識來支持的。另外，需特別注意的是，很多教師只是在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下才讓學(xué)生證明其答案，這樣很容易給學(xué)生造成一種焦慮與不確信的壓力。所以使用該策略時(shí)一定要讓學(xué)生對其正確的和錯(cuò)誤的答案都加以證明。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常這樣提出問題：“這個(gè)問題你是怎樣想的？”“你是怎樣得出結(jié)論的？”這都是啟發(fā)學(xué)生講求思維過程，從思維過程中引出結(jié)論的好方法。贊可夫曾在學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查，出了一道“ 7+7+7+4+7=?”的題，讓三個(gè)學(xué)生去完成。結(jié)果第一個(gè)學(xué)生依次相加，第二個(gè)算法是 7 4+4 得 32。第三個(gè)是 7 53 得 32。雖然三個(gè)學(xué)生的得數(shù)都對，但贊可夫下結(jié)論說第三個(gè)最好。因?yàn)樗哑渲幸粋€(gè) 4 當(dāng)作算式中一個(gè)并不存的 7。 課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責(zé)！ 總之，對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心 中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。 六、研究成果 ，探索出相應(yīng)的數(shù)學(xué)提問方法和技巧。 本課題組的老師均形成了自己的數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，并分批為全校數(shù)學(xué)教師做了專題經(jīng)驗(yàn)介紹。在學(xué)校開展的 教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人 等評比活動(dòng)中，本課題組教師紛紛被評為各類育人標(biāo)兵和五星、三星、二星、一星級教師。 班 級學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力逐步提高。 七、參考文獻(xiàn) 崔緒春 .《新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問與引導(dǎo) 》 王方林 《何謂有效的課堂提問》 吳立崗《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》