【正文】 或回答。 為了課題研究需要，學(xué)校專門購買了相關(guān)的書籍和雜志，我們課題組閱讀了《給數(shù)學(xué)教師的 101 條建議》、《教育研究與評論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《走進(jìn)名師課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）》雜志等相關(guān)文章。 本階段主要采取了成品分析法、文獻(xiàn)法、總結(jié)法。 總結(jié)階段（ 2021 年 3 月～ 2021 年 5 月） 主要工作 （ 1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測） （ 2）撰寫研究報告 （ 3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。 本階段的研究，主要采取實踐研究法、實驗研究法、歸納研究法、比較研究法、行動研究法。 （ 3）召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案 例，教學(xué)論文比賽。 實施階段（ 2021 年 9 月～ 2021 年 2 月） 主要工作： （ 1）課題組教師按實施計劃進(jìn)行實驗。 階段成果：形成課題方案。 （ 3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。 準(zhǔn)備階段（ 2021 年 4 月～ 2021 年 8 月） 主要工作： （ 1）組建課題組，確定 實驗班，制定課題方案及實施計劃。 (7)、在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問策略可作哪些改進(jìn)。 (5)、教師提問技巧的研究。 (3)、提問策略與學(xué)生思維發(fā)展關(guān)系的研究。為了探索小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問方法技巧以及策略，本研究試圖從以下問題著手： (1)、小學(xué)課堂教學(xué)中教 師提問的現(xiàn)狀及其分析。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。然而，由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 ，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。 【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 一、課題研究背景及意義 隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實施，課堂提問是一個關(guān)鍵?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提 問和失誤提問。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性研究》 課題研究結(jié)題報告 內(nèi)容摘要： 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問的有效性尤為重要，在課堂教學(xué)中教師要精心醞釀提問內(nèi)容，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，合理安排提問對象，靈活運(yùn)用提問技巧，有效處理提問結(jié)果。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。 二、課題研究的主要內(nèi)容 本課題研究主要涉及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問方法技巧以及策略的研究。 (2)、教師提問的內(nèi)涵和特點。 (4)、提問與教師教育理念的相關(guān)性研究。 (6)、提問策略的應(yīng)用與學(xué)生目的思維能力訓(xùn)練的相關(guān)性。 三、課題研究的過程與方法 按課題方案的設(shè)計要求，做好實施準(zhǔn)備 —— 進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查 —— 確定研究對策 —— 按步加以實施全面反饋評價 —— 總結(jié)研究經(jīng)驗。 （ 2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。 （ 4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）。 本階段的研究，主要采取了文獻(xiàn)法，調(diào)查法，搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。 （ 2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。 階段成果：課題小節(jié)，中期報告。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實驗。 階段成果：研究報告，相關(guān)論文。 四、研究的主要措施 （一）組織實驗班的數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念。為課題研究提高理論基礎(chǔ)，并撰寫了多篇讀書筆記、心得體會。 有效提問外顯形式表現(xiàn)為：封閉性問題和開放性問題兩種，在實踐中常用于直接教學(xué) 和間接教學(xué)。有效提問還具有思考的價值性，能引起學(xué)生對問題深層次的思考。 實驗對象：小學(xué) 1—— 5 年級學(xué)生。（ 2）把握問的時機(jī)（ 3）重視答問評價。 對每一節(jié)課的評價包括： 1．課前分析。 2．課堂中的提問分析。在這一部分中，對教師在課堂上提問到的所有學(xué)生進(jìn)行分類，分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生三類，然后統(tǒng)計出各類學(xué)生發(fā)言的百分比，并進(jìn)行分析。我們對教師在課堂上提出的每一個問題分成無關(guān)、管理、認(rèn)記、理解、推理、創(chuàng)造這樣六個 不同的層次進(jìn)行分析，對學(xué)生的回答情況分成無關(guān)、無答、機(jī)械、認(rèn)記、理解、創(chuàng)造等六個層次進(jìn)行分析。 （ 3）對問答的方式進(jìn)行統(tǒng)計和分析。從這組數(shù)據(jù)可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主探索程度。對學(xué)生的回答教師是打斷學(xué)生回答或自己代 答還是重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案、對學(xué)生回答不理睬或消極批評還是對學(xué)生的回答鼓勵或稱贊、根據(jù)學(xué)生的回答引入還是對學(xué)生的回答作出指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出問題。 3．課后調(diào)查與分析。二是用問卷的形式對聽課的教師進(jìn)行書面調(diào)查，了解聽課