【正文】 過單詞教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。為了課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論依據(jù)能及時(shí)地推廣與運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)教研活動中去，課題組經(jīng)常利用和教育、校刊等平臺與學(xué)生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W(xué)英語寫作三法》等，為我校的教學(xué)研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻(xiàn)。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎。實(shí)驗(yàn)教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。開展課題研究以來，師生能積極參與課題計(jì)劃的各項(xiàng)教研活動。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究的積極性很高，如今已基本上達(dá)到了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，取得了較好的研究成果。（3）召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。（2）論文交流。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，我校開展的綜合實(shí)踐活動與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合，如：英語觀摩研討課，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)中的課堂活動設(shè)計(jì)研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。通過這些途徑，使學(xué)生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（2）開展詞匯積累與應(yīng)用能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之二）。探索在新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好自習(xí)課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、做筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。按照課題研究計(jì)劃，從三個(gè)方面開展實(shí)踐研究。（4）通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，落實(shí)實(shí)驗(yàn)的班級，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。（3）課題組負(fù)責(zé)人組織參加研究的教師之間進(jìn)行訪談。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。召開課題開題會，正式啟動課題研究。（2013年9月—2014年9月）前期準(zhǔn)備階段。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補(bǔ)短，有效提高教師的整體科研能力。在每個(gè)學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報(bào)交流，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師反思研究過程中的得與失并及時(shí)調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。課題組每月定期召開課題會議，傳達(dá)課題組研究計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師制訂每周的課題研究內(nèi)容、目標(biāo)，使課題研究與實(shí)際的教學(xué)工作融合，整體推進(jìn)教學(xué)工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。重視課題管理，規(guī)范課題行為。通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識。興寧市永和中心小學(xué)四至六年級的學(xué)生五、課題研究的方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時(shí)把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學(xué)生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進(jìn)一步，同時(shí)在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時(shí)延伸?！耙宰x促寫”“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫作中，從而令讀與寫達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達(dá)意思。“寫”的界定英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。在中、低年級階段已經(jīng)開始認(rèn)讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認(rèn)讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、課題研究的界定。（3）綜合運(yùn)用的熟練度：通過多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的總體英語發(fā)展水平。在閱讀活動的開展過程中，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。研究內(nèi)容（1）課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。為了進(jìn)一步貫徹英語新課標(biāo)精神，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革，提高我校英語教育教學(xué)質(zhì)量。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實(shí)現(xiàn)的。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。課題研究的背景聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)的四項(xiàng)技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習(xí)作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務(wù)，通常也只會安排在最后一個(gè)環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。同時(shí)，通過本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。第一篇：英語課題研究結(jié)題報(bào)告課題研究結(jié)題報(bào)告《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報(bào)告興寧市永和中心小學(xué)課題負(fù)責(zé)人：羅星湖課題組成員：羅輝龍、陳興、張?jiān)贰⒗罾柙?、楊苑?執(zhí) 筆：羅輝龍【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)普遍存在重視聽說能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習(xí)作的教學(xué)，造成了學(xué)生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作基礎(chǔ)薄弱狀況。本課題研究，通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語；閱讀寫作；存在問題；有效策略一、課題研究的背景及意義。究其原因，一是教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和習(xí)作知識的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對所學(xué)句子和單詞進(jìn)行思考和消化的時(shí)間和空間。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。課題研究的意義《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。旨在通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的策略，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。研究目標(biāo)通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（4）能正確朗讀所學(xué)故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學(xué)生逐步學(xué)會整合所學(xué)的語法、句型等知識點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體，并學(xué)會恰如其分地通過英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和個(gè)人情感；（7）發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學(xué)生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。（2）課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語課外閱讀作為課堂英語教學(xué)的有效延伸，能促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀能力。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。“讀”的界定英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“讀”的要求為：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。所以高年級英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。高年級學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。所以寫作將作為小學(xué)高年級寫的重要部分。如：改寫、續(xù)寫，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。四、課題研究的對象。六、課題研究的步驟。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些科研知識學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度。（2）堅(jiān)持定期匯報(bào)制度。（3）及時(shí)總結(jié)提煉。七、課題研究的主要過程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進(jìn)行課題論證，選定課題，形成研究方案。這個(gè)階段主要的工作有：（1）理論學(xué)習(xí)。（2）召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報(bào)課題。然后，教師們對自己的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學(xué)中存在的問題的相關(guān)信息。課題深入實(shí)施研究階段（2014年10月—2015年9月）。（1）開展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之一）。通過這些做法，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的自信心和良好習(xí)慣。探索詞匯積累與應(yīng)用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強(qiáng)語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強(qiáng)語言運(yùn)用規(guī)律的積累；通過教材文本的學(xué)習(xí)、記誦優(yōu)秀作品等，加強(qiáng)規(guī)范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學(xué)活動，增強(qiáng)書面應(yīng)用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力。（3）開展綜合實(shí)踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之三）。這個(gè)階段所做的工作是：①制定計(jì)劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這是課題研究的總結(jié)階段。這個(gè)階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。八、課題研究成果。師生積極參與，成績顯著。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學(xué)生習(xí)作水平、綜合運(yùn)用能力也比以前提高了不少。課題組成員積極利用課堂（公開課）進(jìn)行教研活動。同時(shí)，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗(yàn)》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學(xué)”模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用》被《未來英才》錄用。探索到了單詞教學(xué)的策略（1）培養(yǎng)學(xué)生良好單詞拼寫習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學(xué)單詞入手，確保學(xué)生有正確的拼寫單詞方法；④運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。此外，我們在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進(jìn)一步研究解決：學(xué)生缺乏識記單詞的耐心，學(xué)生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導(dǎo)過于簡單化。發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)須聯(lián)系生活我們從三個(gè)大的層面探索提高學(xué)生口語交際能力的有效方法：（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語言情趣。（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉。加強(qiáng)聽記訓(xùn)練，有利于積累資源鏡頭一：聽力時(shí)，材料還未放完，很多同學(xué)已各自匆忙地去記，至于后