【正文】 是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學知識或方法，經(jīng)歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰(zhàn)性。如教學“時間和數(shù)學（一）”，在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設了一個“每當周六 、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不 12 月份到了”的教學情境，情境呈現(xiàn)后學生情緒高漲。 提問要兼顧寬泛性和指向性 教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。 生 2：我認為是選 4 根對邊相等的小棒。 （ 2）提問要 給學生留有探索的空間 探索是數(shù)學的生命，問題是數(shù)學的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學生探索的欲望 。 （ 1）提問要激起學生對學習材料的思考 課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。 選擇能引起學生學習的提問 面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。 全面性原則：提問要面向全體學生，調(diào)動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓學生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 興趣性原則：教師的提問要能引起學生興趣，增強學習數(shù)學的內(nèi)在動機，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。 啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學到知識。其次，要從教學內(nèi)容角度找準時機：(1)教學到達內(nèi)容的關(guān)鍵處時； (2)教學到達內(nèi)容的疑難處時； (3)教學到達內(nèi)容的接口處時； (4)教學到達內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處時： (5)教學到達內(nèi)容的創(chuàng)新處時。 發(fā)問講求技巧 找準發(fā)問時機。重視問題順序，認知記憶性問題為先，推理性問題稍后，創(chuàng)造性及評價性問題殿后。邏輯清晰，表述明確，難度適宜，考慮學生的理解力和接受程度，使問題適合學生現(xiàn)有的學習基礎；具有一定的挑戰(zhàn)性，在考慮學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”的同時，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展。符合教學目標，每一問題，都精心設計，或引起注意，或突出重點，或激發(fā)思考，努力做到必有所為。 (二 )、教師有效提問 的內(nèi)涵和特點。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。 小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。因此，老師要注重對學生回答的評價，從不同的角度給予肯定。 。所以，提問發(fā)生的過早，就會造成失誤。 然后老師請學生上臺在其他物品上指出各自角。 學生 2：指了指角的邊。 老師（拿出三角尺）：這個三角尺上哪里有角？ 學生 1：指了指頂點。 老師拿出三角尺、剪刀、鬧鐘、五角星。 什么是適時？就是掌握提問時機，老師要善于利用或創(chuàng)設最佳的提問時間，使問題在解決的同時，引發(fā)學生強烈的學習興趣。其實，好的提問方式是把重點放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該直接邁向結(jié)果，老師要通過合理有效的提問方式，努力內(nèi)學生創(chuàng)造思考條件和氛圍，鼓勵學生獨立自主，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。 （三）對課例研究的反思 本課題組的實驗教師對此實驗非常地投入，本學期每位老師都上了研討課，從一節(jié)課的錄像帶中整理并填好各種測試表，就需要 10 個小時左右，其投入程度可見一斑，這些老師中年輕教師居多，或許他們的分析還比較“幼稚”，但這是他們自己對課堂的真實感受，寫出的反思也是他們自己想說的話，我覺得這是最可貴的，在實踐中，我們總結(jié)出有效提問的基本特征： 1 .提問方式要多樣性。 4．上課教師進行反思。主要是兩個內(nèi)容：一是調(diào)查學生對這一節(jié)課的感受，對學生的情感態(tài)度價值觀進行問卷調(diào)查，并對結(jié)果進行分析。對每種理答的方式進行統(tǒng)計并分析。 （ 4）對理答的方式進行統(tǒng)計和分析。如是一問一答還是一問齊答，是先提問題再叫學生還是先叫學生再提出問題，對每種提問的方式進行統(tǒng)計并分析。如一節(jié)課新課 15 分鐘，教師一共提了 35個問題，平均每分鐘超過兩個問題，在這 35 個問題中，屬于理解、推理、創(chuàng)造性的問題又少，這說明教師的問題從總體上說思維含量不夠。 （ 2）教師提問技術(shù)和水平分析。從四個方面對提問進行分析： （ 1）對全班學生分水平答問機會統(tǒng)計并分析。在上課前，教師填寫“執(zhí)教教師教學水平”、“學生能力類型表”對教師和上課學生進行分析。 研究的方法：以觀察研究法為主，對每一節(jié)課我們都拍錄像，借助于課堂教學現(xiàn)場觀察技術(shù)，分析每一節(jié)課的教 師提問特點，評價得失，以促進教師專業(yè)發(fā)展。 研究內(nèi)容：小學數(shù)學課堂提問的技法：（ 1）掌握問的方法。 （二）以課例為載體，用觀察研究法來進行《關(guān)于如何提高小學數(shù)學教師課堂提問的有效性研究》。 有效提問的內(nèi)容具有隨機性，實踐中，教師可以預設許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，無法完全在備課中預知。 我們總結(jié)出有效提問要注意以下幾個方面： 有效提問主要來源于教師，是教學實踐過程中教師用口頭語言向?qū)W生表述，以引發(fā)其回應