初中地理課題研究結題報告-文庫吧在線文庫
【正文】 學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。教師應根據(jù)學生的提問，不斷調(diào)整教 學設計，最大限度的發(fā)揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真 正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。 篇一：初中地理圖像法的案例研究課題研究結題報告 初中地理圖像法的案例研究課題研究結題報告 沛縣張莊中學 丁夏男 一、研究的指導思想和理論基礎 當今社會對人素質(zhì)的要求越來越高，越來越注重能力的培養(yǎng)，這要求我們的教育要打破沉悶的傳統(tǒng)教學模式，引入 “刺激性 ”的教學情境來不斷調(diào)節(jié)課堂教學的氣氛，從而不斷提高課堂效果，本課題就是從這一目的的實施出發(fā)，主要研究如何突出地理圖像案例在地理 教學中應用，力求改變傳統(tǒng)的教學模式，建構出一種新的適應素質(zhì)發(fā)展的自主式的地理課堂教學情景模式。這種模式最大的缺陷就在于它抹殺了學生的創(chuàng)造性和自主性以及積極性，不利于人才的培養(yǎng)和發(fā)展。因為地理事物分布很廣，很難直接觀察，教學時必須經(jīng)常運用地圖案例，因而搞好地圖的教學是地理教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 突出地理圖像的地位與作用，讓學生在不斷反思中，進行自主學習 反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或?qū)σ粋€課題的思維結果進行科學審慎的批 判性的回顧、分析和檢查。 四、課題研究的主要成果 在教學中該如何創(chuàng)設地理教學案例情境呢？方法很多，我們的主要做法是： 創(chuàng)設懸念，突出地理案例的地位與作用。這樣，學生既可得到美的享受，又得到成功的體驗，從而提高了學習興趣。 在整個課題的實施中，還存在著一定的困難，如課題是張莊中學學生地理學習為實驗對象的，人員分布單一，實踐力度還要加大。 2．優(yōu)化地理課堂教學過程，形成提出問題 —分析問題 —解決問題 —應用問題的課堂結構。 ： 2021 年 11 月 —2021 年 4月：依照課題實施方案制定出各階段計劃，開展素材研究，集體備課，教學觀摩，研究工作，交流反思，展示各階段研究成果。 3．多向同事和有經(jīng)驗的教師學習請教，相互學習，取長補短。教師在初中地理研究性學習中的作用及初中地理教學中實施研究性學習的主要途徑則成為了廣大初中地理教師最為關切的問題?；A教育課程改革為初中地理學科帶來了希望，也為初中地理教師的發(fā)展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現(xiàn)。因此 ,教師在研究性學習過程中的作用更是顯得重要 ,從某種意義上說 ,其作用超過了在傳統(tǒng)教學中的作用。 二）教師的組織者作用 班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。 研究性學習形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。當課題確定后 ,課題組教師提出幾種方案 ,要求學生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當?shù)难芯糠椒?,并給予適當?shù)闹笇?,我們參與學生的討論 。如我們指導的學生課題《奉城城區(qū)河流的污染與治理》，通過實地觀察、污染指數(shù)的測量、對周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料 ,其中教師的 指導和點撥是至關重要也是極其必要的。這個階段 ,教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料 ,組織有用的第一手材料。具體選題我們考慮了以下兩個方面。研究性學習是以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點 ,以學生自我探究活動為主線 ,具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點 ,以能力培養(yǎng)為核心、以學生整體素質(zhì)提高為宗旨 ,以培養(yǎng)今天學生能適應明天社會需求為任務 ,不僅是一場學習方式上的革命 ,更是促進可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現(xiàn)的關鍵。 3． 指導學生撰寫論文和準確表達思想論文的成型是研究性學習的最后階段 ,也是學生總結研究過程的最后階段。還要提醒學生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性 ,避免以點帶面 ,以及要獲取所需資料應該走訪的相關機構 ,野外觀察還應注意 的問題和必要的準備等等 ,并指導他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。如我們組織部分同學開展了河流污染狀況的調(diào)查、探究、垃圾的分類處理等課題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學生協(xié)作精神。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提 名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自已的觀點。如初中地理八年級第一學期《民族》一課中 “少數(shù)民族的語言文字 ”、 “少數(shù)民族的風俗習慣 ”、 “我國民族分布特點 ”等就非常適合學生開展研究性學習。所以，新的地理課程標準要求地理教學不僅要培養(yǎng)學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現(xiàn)實世界，實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)、人口、資源、環(huán)境意識的培養(yǎng)等目標。 《義務教育地理課程標準》的頒布和新教 材的實施，對于我們教師教學來講，無疑是一個新的考驗，這就需要我們深入研讀新課標和新教材。 ：以實驗班各階段與比較班同時期的水準成績做對照比較，通過測驗對比，階
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