【正文】 的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，能否在初中地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。 一、初中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性 一）學(xué)生的發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí) 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息充斥的社會(huì)，研 究意識(shí)與能力已經(jīng)成為人的一項(xiàng)基本素質(zhì)，研究問(wèn)題的能力成為衡量人才水平的一個(gè)重要指標(biāo)。所以，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖等基本的地理知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和認(rèn)識(shí)我們生活的現(xiàn)實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)、人口、資源、環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)等目標(biāo)。在傳統(tǒng)的 “講授式 ”、 “接受式 ”教學(xué)方法的影響下，我們的學(xué)生在地理課堂教學(xué)中被灌輸進(jìn)大量沉舊的、脫離社會(huì)生活實(shí)際的地理知識(shí)，這樣就不可避免地形成了我們的學(xué)生討厭地理課、不愿上地理課的現(xiàn)象。試想，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)如何能 得以落實(shí)？ 二）地理教師的發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí) 長(zhǎng)期以來(lái)受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生，甚至地理教師本身都沒(méi)能對(duì)初中地理教學(xué)給予足夠的重視。為此，大部分初中地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態(tài)，更談不上發(fā)展了。基礎(chǔ)教育課程改革為初中地理學(xué)科帶來(lái)了希望，也為初中地理教師的發(fā)展帶來(lái)了希望，研究性學(xué)習(xí)則可促進(jìn)這一希望的實(shí)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，研究?jī)?nèi)容的確定、資料的搜集、都由學(xué)生自主確定，教師需要做的只是適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，這樣教師就會(huì)有更多的 時(shí)間和精力用于對(duì)教學(xué) 策略的思考和改進(jìn)上，用于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。 三）地理學(xué)科適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí) 地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，是非常適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一門課程，適合學(xué)生進(jìn)行研究的問(wèn)題俯首皆是。如初中地理八年級(jí)第一學(xué)期《民族》一課中 “少數(shù)民族的語(yǔ)言文字 ”、 “少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣 ”、 “我國(guó)民族分布特點(diǎn) ”等就非常適合學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。其它方面如：森林對(duì)保持水土的作用、旅游路線的選擇、臺(tái)灣問(wèn)題、南水北調(diào)的利弊、三峽工程的利弊、社會(huì)環(huán)境調(diào)查、太陽(yáng)能熱水器的安裝等很多很多。 二、教師在初中地理研究性學(xué)習(xí)中的作用 由于地理學(xué)科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內(nèi)容非常豐富 ,因此學(xué)生關(guān)心的、感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題 ,很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上 ,如：環(huán)境污染問(wèn)題、綠化問(wèn)題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中要做大量的野外考察、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料、走訪問(wèn)卷等工作 ,并要把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中 ,才能較好地完成課題研究任務(wù)。因此 ,教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用更是顯得重要 ,從某種意義上說(shuō) ,其作用超過(guò)了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。 一）教師的設(shè)計(jì)者作用 ，激發(fā)情趣 研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)情趣。 長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生怕老師提問(wèn)，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無(wú)法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提 名，自動(dòng)回答問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。 ，模擬研究的過(guò)程 研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過(guò)主體的探索、研究求得問(wèn)題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的 探索過(guò)程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 二）教師的組織者作用 班級(jí)授課制在我國(guó)有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，去親身感受知識(shí)的來(lái)龍去脈，到生活實(shí)踐中了現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究。用所學(xué)的地理知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn)，組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。 在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題所需的知識(shí)，教師不一定勝任。因此，我們邀請(qǐng)、組織專家學(xué)者舉行了一系列學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動(dòng)。組織學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)、開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)。 研究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場(chǎng)所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當(dāng)，浪費(fèi)時(shí)間，影響效果。 三）教師的指導(dǎo)者作用 1．指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題 學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程關(guān)鍵的第一步 ,課題的可行性又能保 障研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮 ,研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作 ,在這一過(guò)程中 ,指導(dǎo)教師應(yīng)充