【正文】 去粗取精，在初一、初二年級(jí)全面實(shí)施新的教學(xué)方式。第三階段：推廣應(yīng)用（2010年下期——2011年上期）：改變教師傳統(tǒng)的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學(xué)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學(xué)內(nèi)容。改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。第四階段：總結(jié)階段（2011年下期）：對第二、三階段的試驗(yàn)個(gè)案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。七、思考與討論：（一）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳統(tǒng)教學(xué)方法對英語現(xiàn)代化教學(xué)手段的制約農(nóng)村中學(xué)學(xué)生由于“應(yīng)試教育”的長期影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)代英語教學(xué)，正在發(fā)生深刻的變革，以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力”的教學(xué)理念、教學(xué)模式，正在被越來越多的教師接受。我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變觀念，更好地實(shí)施新的教學(xué)模式，真正做到在課堂上“以學(xué)生為主體”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，必須格外注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，從三個(gè)方面具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要善于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：事實(shí)證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率?！耙徽n一得”課堂教學(xué)改革中，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。問題是，相當(dāng)一部分學(xué)生以為這種方法煩瑣、枯燥，因而棄置不用。沒有全體學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的配合，教師在課堂上，往往不得不遷就基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生，把時(shí)間耗費(fèi)在復(fù)習(xí)英語單詞、熟悉課文、介紹相關(guān)知識(shí)上，而難以集中精力引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以通過必要的練習(xí)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)一步提高英語教學(xué)效率。針對上述這種現(xiàn)象，有必要給學(xué)生講清楚預(yù)習(xí)的意義，讓學(xué)生明白，在時(shí)間分配上，節(jié)省教師的時(shí)間比節(jié)省學(xué)生的時(shí)間更重要。如果學(xué)生在課外做了一些力所能及的事情，教師在課堂上有了更充裕的時(shí)間，就可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，把自己積累的豐富經(jīng)驗(yàn)傳送給學(xué)生；也能騰出手來，進(jìn)行必要的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生所學(xué)，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。道理講清了，還要鄭重地布置預(yù)習(xí)，說明要求，指明方法。課堂上，更要時(shí)時(shí)檢查預(yù)習(xí)，對認(rèn)真預(yù)習(xí)、能與教師流利對話、正確回答問題的學(xué)生，隨時(shí)予以表揚(yáng)；對疏于預(yù)習(xí)、每每在課堂問答中張口結(jié)舌的學(xué)生，則予以婉勸和適當(dāng)?shù)呐u(píng)。學(xué)生都是通情達(dá)理的，當(dāng)預(yù)習(xí)效果在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)效率逐步提高時(shí)，他們自會(huì)配合教師和教學(xué)，責(zé)求自己認(rèn)真預(yù)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更有成效。正是在預(yù)習(xí)功課這個(gè)自勉、自勵(lì)過程中，學(xué)生漸漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)起行止有節(jié)、“瞻前顧后”的良好習(xí)慣，漸漸減少學(xué)習(xí)的隨意性，改變那種只憑興趣和一時(shí)好惡來安排學(xué)習(xí)的狀況。巧妙安排課前口頭表達(dá)：英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達(dá)生活感受和理性思考，是學(xué)習(xí)與掌握英語的有效方法。基于這個(gè)原因，“一課一得”課堂教學(xué)改革中安排了“課前口頭表達(dá)”這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造說英語，用英語表現(xiàn)自己生活、自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用英語知識(shí)，遠(yuǎn)比聽教師詳細(xì)講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較。無須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要不厭其煩，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，就能把這項(xiàng)活動(dòng)有聲有色地開展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語，提高運(yùn)用英語的能力，并在這個(gè)過程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前口頭表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是演講、對話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述。內(nèi)容不限，長短由己?；蛎枋鲇洈ⅲ蜃h論抒情。比如我們高一《基礎(chǔ)英語》新教材每個(gè)單元都有寫作，可以讓學(xué)生到前面來朗讀他們的文章，這樣不僅可以鍛煉他們的聽、說能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的自信心，起到良好的教學(xué)效果。學(xué)生講完后，教師予以簡練、恰切地點(diǎn)評(píng)，除關(guān)注其情感之美、見地之新，尤其要注意語言的運(yùn)用。點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師作簡要小結(jié)。根據(jù)實(shí)踐來看，學(xué)生大都喜歡課前的自由表達(dá)：口語好的，可以顯示自己的一技之長；幽默詼諧的，可以顯示自己的本色；閱讀面寬廣的，可以把平日所學(xué)派上用場。因此，他們遠(yuǎn)在演講、講述之前，就及早地進(jìn)行準(zhǔn)備。這包括：廣泛搜集材料，認(rèn)真閱讀，篩選話題，修改語句，咨詢學(xué)有所長的人，練習(xí)脫稿表達(dá)。成功之后，得到肯定評(píng)價(jià)，情緒振奮；如有不足，得到指點(diǎn)，明了問題所在，則等待時(shí)機(jī)，再顯身手。學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，嘗到了成功的快樂，也知道了努力方向，自能從中獲得學(xué)習(xí)的啟示，激發(fā)起自覺學(xué)習(xí)的積極性，無形中也能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在課堂上認(rèn)真聽講，主動(dòng)記下新句型，學(xué)會(huì)整理課堂筆記，為運(yùn)用英語知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以圖在實(shí)踐中大顯身手。善于設(shè)計(jì)有思辨價(jià)值的問題啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、華裔科學(xué)家李政道先生在比較了中美學(xué)生的學(xué)習(xí)后深刻指出：我們的教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)思想中汲取精華，倡導(dǎo)“學(xué)”與“問”并重，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)“于無疑處見疑，于有疑處解疑”。通常，我們認(rèn)為英語是一門工具課，能把學(xué)生教會(huì)說英語、看英語，就相當(dāng)不錯(cuò)了，因而傾向于范讀、講解，而較少注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不太重視學(xué)生的參與。具體備課時(shí)，講稿上密密麻麻寫的都是單詞、例句、語段、語法知識(shí)，而很少設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義、有思辨價(jià)值的問題。課堂上經(jīng)常是“言者諄諄，聽者邈邈”，把相當(dāng)一部分同學(xué)講倦了，講困了，講得一片“鴉雀無聲”，自己覺得教學(xué)秩序還不錯(cuò)，實(shí)際上學(xué)生并沒有得到訓(xùn)練，課堂教學(xué)效率低之又低。我痛感“一言堂”式的教學(xué)背離英語教學(xué)的規(guī)律，痛感“滿堂灌”教學(xué)效率低下，很早就嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革?！耙徽n一得”課堂教學(xué)改革中的“完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”就要求教師在備課時(shí)，依據(jù)課本和學(xué)生實(shí)際英語水平，也遵循著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)一些難度不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答，在學(xué)生活動(dòng)中讓他們積極參與課堂教學(xué)。比如在閱讀課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著思考題去自學(xué)課文，然后完成課后的練習(xí)題，如有必要，可讓他們討論。最后如果時(shí)間允許，還可對課文進(jìn)行延伸探討。按照教學(xué)改革精神實(shí)施教學(xué)時(shí)，對踴躍思考問題并能準(zhǔn)確表述的學(xué)生，理應(yīng)給予鼓勵(lì)；對一時(shí)說不出正確答案，表述不甚連貫的學(xué)生，則應(yīng)盡力發(fā)現(xiàn)他的可取之處，作一些鋪墊、點(diǎn)撥，引導(dǎo)他去析疑解難；對基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)與思考主動(dòng)性、暫時(shí)還比較被動(dòng)的學(xué)生，則溫言相勸，婉轉(zhuǎn)地告誡。我認(rèn)為，教師不要急于代學(xué)生回答，不要求全責(zé)備，而應(yīng)有更多的耐心和責(zé)任心。啟發(fā)學(xué)生回答問題時(shí)，問的面要盡可能寬廣，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都感到教師在關(guān)懷他、關(guān)注他，一上課就能“緊張”起來，隨時(shí)準(zhǔn)備參與問題的討論。教師不宜經(jīng)常只找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答問題，這樣，課堂氣氛似乎很活躍，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生并沒有“動(dòng)”起來，外熱內(nèi)冷，學(xué)生摸清了教師的教學(xué)“規(guī)律”，就可能放棄發(fā)言、進(jìn)而放棄思考，回到一切等待教師答案的老路上去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成績并不能大面積提高。學(xué)習(xí)英語講究眼到、耳到、口到、手到，更講究心到。好疑、善思，是一種良好的習(xí)慣，這種習(xí)慣不可能“渾然天成”，更多地要靠后天培養(yǎng)。在英語教學(xué)課堂上，教師責(zé)無旁貸地要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敏于思考的良好習(xí)慣的責(zé)任。這樣做，當(dāng)然是出于培養(yǎng)現(xiàn)代人才、提高學(xué)生思維品質(zhì)的根本目的，同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，這樣做還有助于提高教師教學(xué)效率。在一個(gè)學(xué)生精神感奮、敏于思考、氣氛活潑的環(huán)境里教學(xué)，教師自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何樂而不為呢？（二）問卷調(diào)查中所遇到的一些問題在我們的調(diào)查研究中，碰到了許多諸如此類的問題：有一部分在學(xué)生答題時(shí)往往不是憑自己的主見去選擇答案，而是要參考別人的意見，缺乏主人翁意識(shí)。這看上去沒什么大不了，其實(shí)能反應(yīng)出一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：部分學(xué)生對待自己的學(xué)習(xí)和生活太過隨便，馬馬虎虎。究其根源，在于他們對自己沒有信心，對學(xué)習(xí)無所謂，對生活不負(fù)責(zé)任。正因?yàn)槿绱?，我們在教學(xué)中才會(huì)遇到那么多的困難：這位學(xué)生不交作業(yè)，那位學(xué)生不背書；張三抄襲了別人的答案，李四考試時(shí)夾帶紙條??同時(shí)，我們在對個(gè)別老師的教學(xué)調(diào)查中，也遇到一些不愿配合的現(xiàn)象：要么借口有事避而遠(yuǎn)之；要么遮遮掩掩隱瞞真相；或者環(huán)顧左右而言他；或者干脆置之不理??如此種種，恰恰說明有個(gè)別老師對待教育事業(yè)不思進(jìn)取，閉門造車，怎能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代的需要？（三）提高學(xué)生英語口語交際能力并非一朝一夕之功英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際，我們不僅要教給學(xué)生語法知識(shí)，更要教給學(xué)生是如何使用語言的能力?！奥犝f領(lǐng)先、讀寫跟上”是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，讓每個(gè)學(xué)生開口說英語是英語教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)程序以口語交際為核心進(jìn)行安排課堂教學(xué)以口語交際為核心進(jìn)行安排，教師有步驟地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在口語交際中自然地引入新項(xiàng)目、學(xué)習(xí)新知識(shí)并進(jìn)行操練，然后將新知識(shí)用于交際實(shí)踐。交際法口語教學(xué)以交際為目的，使每個(gè)環(huán)節(jié)都以口語交際為核心，學(xué)生在課堂上自然地進(jìn)行各類練習(xí)，能獲得更多的口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于口語交際能力的提高。教學(xué)過程交際化，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的機(jī)會(huì)教學(xué)是師生雙方交流思想、感情和信息的過程。英語教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，將傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的單向交流變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間的互動(dòng)交際。學(xué)生在交流的過程中既學(xué)到了英語知識(shí)，提高了口語水平，又培養(yǎng)了交際能力。a、教師盡量用英語講課。教師用英語講課，使課堂成為一個(gè)小小的英語世界，可以大大增強(qiáng)學(xué)生聽說英語的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進(jìn)口語交際能力的提高。b、創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的口語練習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識(shí)展開口語交際實(shí)踐活動(dòng)。開展交際性活動(dòng)的關(guān)鍵是師生雙方要有信心。學(xué)生要有強(qiáng)烈的口語交際需要和欲望，在可望獲得交流信息的過程中學(xué)習(xí)和使用英語。教師教學(xué)的藝術(shù)在于如何創(chuàng)設(shè)和利用信息差，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與口語交際活動(dòng)。c、選擇各種語境，幫助會(huì)“說”良好的口語是在長期語言運(yùn)用和嚴(yán)格訓(xùn)練中形成的。學(xué)會(huì)各類情境的多種表達(dá)法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免只有一種情境選擇?？捎杏?jì)劃地向?qū)W生介紹各類情景的口語交際方式；可通過學(xué)生自己討論，閱讀口語材料；聽錄音或看錄像片斷等方式；如教學(xué)英語第一冊78課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從三條途徑溫習(xí)句型：一是先放課前錄制的課時(shí)錄像，重新將句型中的語境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，適當(dāng)?shù)恼Z速，起伏的語調(diào)，清脆悅耳的英語聲使學(xué)生臉上蕩漾起愉快的笑容，學(xué)生邊看邊聽，聽后模仿或看著教材中的句型邊聽邊模仿，教室里響起了一片抑揚(yáng)頓挫的外語聲；二是暫時(shí)隱去錄像帶英語對話，讓學(xué)生看著無聲圖像，讓學(xué)生分組用英語試說；三是讓學(xué)生扮演教材中的角色，開展“I say”的游戲活動(dòng)，播放錄音，其中有個(gè)學(xué)生上講臺(tái)前說：“I say, with my little eye, something beninning with C!What’s it？”其余在臺(tái)下座位上的學(xué)生一個(gè)個(gè)地猜；chair, chalk, cap, clothes, child class—同學(xué)們幾乎猜完了教室里所有“C”開頭的有關(guān)物品的名稱單詞，這樣教不但拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且為學(xué)生口語交際營造了和諧環(huán)境。開展形式多樣的課堂口語交際活動(dòng)a、堅(jiān)持讓學(xué)生用英語做duty report，為每一位學(xué)生提供在眾人面前說話的機(jī)會(huì)。學(xué)生用英語或講一個(gè)故事，或報(bào)道一條新聞，題材不限，只要學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，其他學(xué)生也得到了聽英語的機(jī)會(huì)，天長日久，各有所獲。b、問答：老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互問答。可問有關(guān)實(shí)際生活方面的問題，如家庭，愛好等，以此來提高口語交際能力。c、同桌活動(dòng)：兩人商量某事，如邀請對方參加某項(xiàng)活動(dòng)，看球賽，買東西，提供幫助等。d、分角色表演課本?。河蓪W(xué)生根據(jù)情景需要，扮演不同角色表演對話，如購物、看病等。教師要積極開展學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供更多的口語交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中通過交流合作，不斷提高口語交際能力。（五）其他需要說明的問題在我們的研究過程中遇到了一些與最初方案相違背的地方，我們根據(jù)具體情況做了調(diào)整，重新修改了課題方案；有些資料我們只整理了樣本，沒有一一俱到；《實(shí)驗(yàn)成果論文中》有部分作品并沒有發(fā)表，但我們認(rèn)為有實(shí)用價(jià)值，就把它們整理出來了；本課題的研究得到了學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，在此我們課題組成員表示衷心感謝。八、結(jié)束語：綜上所述，我們認(rèn)為，對于初中生英語口語的培養(yǎng)與研究，我們?nèi)〉昧死硐氲男Ч?；不僅提高了老師的業(yè)務(wù)能力和水平，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，這將會(huì)對英語教學(xué)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。在研究過程中，雖然我們碰到過一些困難，但更多的是收獲成功的喜悅，我們有信心也更有能力繼續(xù)我們的研究。