【正文】 生讀圖能力在教學中我常常發(fā)現，學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖來作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內容就是通過讀圖、提問的方式讓學生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段和傳統(tǒng)教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發(fā)展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、地勢哪邊高、哪邊低、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業(yè)的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習慣。在教學中，作為教師在上課時，自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象，這樣才能達到人們常說的“身教大于言傳，行動大于說教”的教學效果。二、利用掛圖、板圖或多媒體地圖，進行細致地講圖在教學中，注重地圖和教學內容的結合，結合圖提問，引導學生通過地圖分析地圖信息，通過地圖信息讓學生發(fā)現問題，養(yǎng)成讀圖思考的習慣，通過師生雙邊共同活動，既能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力和理順學生讀圖思維；又能培養(yǎng)學生運用地圖去學習掌握地理知識和技能的習慣，提高讀圖、析圖能力；更能使學生直觀地記住各種地形名稱及具體位置，避免張冠李戴。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時，我力求把教學同多媒體有機結合起來，把“東西半球圖”制作成flash動畫，讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，對地理圖像和地理事物的理解能力進一步加強。三、在教師講圖基礎上進行填圖、繪圖當圖在學生的大腦中有了初步的印象后，可通過填充圖冊練習填圖，也可以讓學生在紙上描繪出相應的地圖輪廓，使學生形成空間觀念，以鞏固所學，接著教師在黑板或多媒體課件上示范填圖，學生在紙上模仿并獨立填圖，最后通過投影展示效果，通過相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度?？傊诘乩斫虒W中應重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，通過讀圖，可在圖中感悟地理事物，在圖中感知地理信息，并通過讀圖，可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生熱愛地理事物的思想感情，而讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一日之事，需要長期的訓練才能收到較好的效果。第五篇：小課題結題報告20112012學四年級英語小課題研究結題報告許莉莎 侯莉鳳培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的研究課題結題報告一、課題研究的目的當今社會，知識日新月異,科技突飛猛進。21世紀將是知識經濟的時代，是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數量和質量。學生閱讀能力低下成了影響小學英語教學質量，制約學生英語發(fā)展水平的一個重要因素。著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性?！币虼?，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效、初步培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重大的意義。二、課題研究的意義：本課題對于解決目前小學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象有著積極的意義。通過本課題的研究，有利于讓學生會明白閱讀的重要性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強其自信心，提高其自主學習的能力。此項實驗研究將努力最大限度地調動所有學生積極地參與到英語閱讀的過程中去，用最少的時間掌握閱讀的基本技能，讓學生在合作中收獲快樂、增長能力。三、課題研究的主要內容本課題主要對指導小學生的初級英語閱讀能力的培養(yǎng)進行研究，如通過何種方式才能大面積有效提高學生的閱讀能力和熟練地運用合理的閱讀技巧。四、課題研究的目標（一）研究的目的：構建實施小學英語閱讀課的基本框架。探索小學英語閱讀教學的有效方法。（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。五、課題研究的過程與措施（一）根據學生實際情況，匯編合適的閱讀材料教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據各年紀學生的年齡特點，并結合《牛津英語》教材，匯編出系統(tǒng)的閱讀教材。（二）要求具體，以準確感知閱讀材料小學生對事物的感知并非十分準確，他們認識事物常常膚淺，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質特性，或追求認識的高效而只是淺嘗轍止，以偏概全，對事物的認識缺乏公正性、全面性、深刻性，學生在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須認識和掌握學生這一感知事物的特點，采取行之有效的手段對學生提出具體的要求，對學生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學的要求應遵循以教師為主導、學生為主體和循序漸進原則。（三）交流討論，培養(yǎng)綜合運用英語能力閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫活動。（1）表演讓學生閱讀之后把短文內容表演出來，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。（2）、討論閱讀后的課堂討論可以促使每個學生參與分析、概括和評價等思維活動。在這一活動過程中，學生的思維能力會得到發(fā)展。（3）、交流閱讀心得讓學生閱讀之后交流各自的認識和感想是學生對閱讀效果的一種自我評估。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成功或不做之處，鞏固正確的閱讀方法調整自己的閱讀方式，從而達到預定的閱讀目標。交流和討論都是“說”，而“說”的背后需要更深入地“讀”。如果不認真地讀，就說不出來或說不好；不細心地揣摩（讀）短文，就不能很好地借鑒短文的寫法。在閱讀教學中，把聽、說、讀、寫四種訓練有機結合在一起，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且也可以使學生的其它能力得到相應提高。六、課題研究的方法（一）觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。（二）案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。七、課題研究結果與分析我們的課題實施至今一年，學生從之前初見密密麻麻的外語短文時那種恐懼的表情已轉變?yōu)榈ㄗ匀?，總體來說，在閱讀150個單詞以內的短文過程中都能運用老師教授的技巧，當然也存在個別基礎中下的學生仍然感覺吃力，只能勉強依靠單詞或短語在短文和題目中的重復出現來猜測答案。對于這類學生，閱讀僅僅停留在答題目標而未能完成我們課題預期的目標，所以這仍將是我們課題開展的不足之處。但我們相信，經過不斷的調整優(yōu)化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。