初中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與研究課題結(jié)題報(bào)告-在線瀏覽
2025-02-18 13:04本頁(yè)面
【正文】 的啟示是：教學(xué)要盡可能全面充分地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探索能力和創(chuàng)造能力。 布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目 標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。 現(xiàn)代教育學(xué)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的作用，尊重學(xué)生的需要等。當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時(shí)，他的思維也處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，促使其有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，有敏銳的洞察力，能夠通過(guò)某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。 五、課題研究的原則和方法 研究原則 要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平及個(gè)性差異，學(xué)生的問題意識(shí)的形成與發(fā)展會(huì)有所差別，問題意識(shí)培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜，不斷豐富和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們要尊重這個(gè)差異，應(yīng)該讓評(píng)價(jià)為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在地理上獲得不同的發(fā)展。 ３ .主體性與主動(dòng)性原則 課題研究中要時(shí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，落腳到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上。教師要尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造條件，把外部要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)。 ：對(duì)課題實(shí)施下學(xué)生的進(jìn)行質(zhì)疑，問題的發(fā)現(xiàn)與提出，問題意識(shí)的培養(yǎng)，情感態(tài)度、教學(xué)效果等方面進(jìn)行問卷調(diào)查等，了解課題研究的效果。 ：是就單一個(gè)人或社群，匯集有關(guān)的資料，加以分析診斷，再跟進(jìn)及考核他或他們的發(fā)展情況，診斷問題產(chǎn)生原因，以便采取行動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)或糾正以改善效果。 六、課題研究的主要目標(biāo) ，使學(xué)生“想問” ，使學(xué)生“敢問” ，使學(xué)生“會(huì)問” ，使學(xué)生“善問” 七 、課題研 究步驟 本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段。 （年 1 月 — 年 12 月）為課題研究和實(shí)踐探索階段 主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。 八 、課題研究的成效和結(jié)論 在課題的研究過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都有很大的收獲。 （ 1）不敢提出問題。 （ 2）不必提出問題。 （ 3）不想提出問題。 （ 4）教師不能善待學(xué)生的問題。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā) 在 地理教學(xué)中， 教師根據(jù)課程內(nèi)容， 努力尋找學(xué)生的“興趣點(diǎn)”， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把探索解決問題方法和途徑的機(jī)會(huì)留給學(xué)生， 使 學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，把教師從“導(dǎo)演兼主演”的漩渦中解救出來(lái)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、參與知識(shí)獲取過(guò)程的積極性，使學(xué)生對(duì)問題探究不但感到有趣，而且樂趣，從而極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 %的學(xué)生對(duì)地理教學(xué)很滿意， %的學(xué)生對(duì)地理教學(xué)不滿意。結(jié)果顯示，基于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)踐與研究收到了良好的成效。學(xué)生是否具有問題意識(shí)，與教師的教學(xué)行為有著直接的關(guān)系。首先，教師要樹立新課改意識(shí)，要能夠把教師、學(xué)生、教材和環(huán)境這四個(gè)要素緊緊地整合起來(lái)，突破滿堂灌和填鴨式的教學(xué) 方法。在此基礎(chǔ)上，在平時(shí)的地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，著重做好以下幾點(diǎn)：想問，敢問，會(huì)問，善問?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境 ① 原型創(chuàng)設(shè)：將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷且比較關(guān)注的生活原型中 ，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如 主父玉國(guó)老師在教學(xué) “地球運(yùn)動(dòng)的意義”時(shí)，圍繞著學(xué)生能夠感受到的暑假與寒假的白晝長(zhǎng)短、 5 作息時(shí)間變化、日出方位、季節(jié)變化等 方面提出問題，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，效果良好。 小芳：那就從我們南方運(yùn)些樹苗過(guò)去栽種吧，我們這里可是四季樹木常綠，郁郁蔥蔥呢?？梢?， 這些具有原創(chuàng)性質(zhì)且 生動(dòng)而恰當(dāng)?shù)那榫秤兄趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。 教師深入鉆研教材，把有一定思考價(jià)值的問題，輔以科學(xué)操作和演示實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)生做還是教師做，均能誘發(fā)學(xué)生探究的欲望和認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)。例如 主父玉國(guó)老師 在教學(xué)地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，利用電教設(shè)施演示 地球的公轉(zhuǎn) ， (同時(shí) 指導(dǎo)學(xué)生自已動(dòng)手演示 )，在演示過(guò)程中，注意指導(dǎo)學(xué)生觀察地軸的傾斜狀況和太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變動(dòng)，提出“地球儀上的地球?yàn)?什么 做成斜著身子呢？地球這樣斜著身子圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)帶來(lái) 什么 影響？” 等 問題。 ③ 地圖創(chuàng)設(shè)：地圖是地理的第二語(yǔ)言，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，利用地圖來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。魏格納在病床上觀察世界地圖，發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸大 陸輪廓的凹凸竟然如此吻合，由此他經(jīng)過(guò)深入思考，提出了一系列問題：非洲大陸和南美洲大陸在地質(zhì)年代是否連在一起？他們之間原來(lái)并沒有大西洋，只是后來(lái)因?yàn)槭艿侥撤N力的作用才破裂分離？大陸會(huì)不會(huì)是漂移的？以后，魏格納通過(guò)調(diào)查研究，從古生物化石、地層構(gòu)造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據(jù)。并且，魏格納為了進(jìn)一步尋找大陸漂移證據(jù)，在北極地的格陵蘭島探險(xiǎn)考察時(shí)遇難。例如 李
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