【正文】 展的實效性。調(diào)查法：形式有問卷式、訪談式，在課題研究中，我們對學生進行了課外閱讀興趣、學習興趣的調(diào)查。運用座談討論，提供觀摩課等形式進行研究，以理論探討作為輔助。（四）課題的研究實施步驟本課題的實驗分四個階段實施準備階段：（20069——200610）調(diào)查每個學生實驗前學習狀況，學習相關(guān)的理論和有關(guān)的經(jīng)驗，制定初步的實施方案。初步實施階段：（200610——20082）分組相對固定的合作學習小組（四人小組）一個成績較好的學生，兩個成績一般的下上和一個成績較差的學生，達到異質(zhì)均等，在學習中，組員之間互相核對答案，并就其中的問題進行互相幫助，鼓勵學生不光要得出答案，還要盡量在組內(nèi)充分闡述自己的觀點、看法。全面鋪展實施階段：（20083——201010）在學生四人小組已經(jīng)與他人合作學習的基礎(chǔ)上，分組相對靈活多變，盡量做到使學生與自己熟悉了解的或興趣、看法一致或相近的同學學習，便于學生主動參與，積極交往，有利于師生之間，生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，不同的多變的分組法，能讓學生感到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學習興趣。第三階段：總結(jié)階段（20103——20107）在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，按實驗方案進行全面總結(jié)，撰寫論文及實驗報告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受教科研領(lǐng)導的結(jié)題驗收。四、課題的研究成果經(jīng)過我校全體師生的共同努力，自主、合作、探究性教學特色不僅已初步呈現(xiàn)，還取得了豐碩的成果。課堂變了課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學?；静灰娏?。課堂上教師能使用最佳的教學藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數(shù)學生能主動思考，主動質(zhì)疑了。教師變了課題的研究，促使教師學習現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學習相關(guān)材料、理論專著，積極參加各種專題講座，外出觀摩學習，觀看名家名師課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主、合作學習課堂教學”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務素質(zhì)強了，科研意識增強了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。課內(nèi)：教師能對學生積極主動自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養(yǎng)成自主、合作學習的習慣。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。學生變了（1）自主、合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。學習優(yōu)秀的學生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習慣；學習中等的學生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。（2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統(tǒng)的教學活動多數(shù)只有“主客”的單向活動，壓抑了學生個性的自由發(fā)展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。（3）學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內(nèi)預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養(yǎng)成了良好的預習習慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。參加課題研究的教師每年都對課題進行一次經(jīng)驗總結(jié)，每學期至少提供一堂校性觀摩課，每學期寫一篇教學反思，在平時的教案編寫中課課都寫教學反思。四年來，教師獲獎如下：（只選取部分）朱秀紅在“中華少年作家”文學作品大賽中指導的《撈蝦.》榮獲指導教師特等獎朱秀紅在“中華少年作家”文學作品大賽中指導的《媽媽，我想對您說》榮獲指導教師一等獎關(guān)宏杰在“中華少年作家”文學作品大賽中指導的《遲到.》榮獲指導教師特等獎四年來學生在各級各類競賽中獲獎情況如下：（只選擇部分）魏煥松 2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎楊浩2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎張世達2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎陳宇彤2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎白雪嬌2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽一等獎五、課題研究的自我評價及反思：（一）研究取得的成績科學性：課題在研究與實驗中，注意了研究的方法，講究實事求是，符合學生身心發(fā)展和語文學習的特點，有效地提高了學習效率。實效性：從以上成果可以看出，課題取得了實效，促進了學校教育教學工作的發(fā)展，學校教育教學質(zhì)量大大提高，成了有一定影響和知名度的學校，吸引了不少學生舍近求遠到我校來求學。發(fā)展性：廣泛地開展自主探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主探究，在實踐中自主悟得，在實踐中自主發(fā)展。（二）存在的問題與展望幾年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：培養(yǎng)學生自主、合作學習能力的理論問題有待于進一步深入研究。如何建立全面評價教師的體系?如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾。在今后的研究中，我們將對以下問題進行重點深入的研究：服務教育問題。深入研究課程標準，大面積提高教育質(zhì)量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。資源利用問題。如何充分挖掘、發(fā)揮農(nóng)村小學教育的優(yōu)勢資源來開展“自主、合作學習”教育?，F(xiàn)有的教材束縛了教師的手腳，需開發(fā)一些校本課程。隊伍建設問題。啟發(fā)教師觀念上要更新，加強對課題研究的骨干教師隊伍的培訓工作，并且鼓勵他們在教學中進一步實踐，創(chuàng)造出結(jié)合學?，F(xiàn)狀，具有學校特色的課題研究模式。我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學生、教師、學校的發(fā)展，力爭把海林農(nóng)場小學的“自主、合作”教學特色建設提升到更高的發(fā)展階層。《小組合作學習能力的培養(yǎng)》課題組：關(guān)宏杰朱秀紅2010515第五篇：自主學習能力的培養(yǎng)與探究課題結(jié)題報告新課程背景下——初中學生語文自主性學習能力的培養(yǎng)與探究課題結(jié)題報告【摘要】：課堂教學是培養(yǎng)學生自主性學習能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學生 自主參與”的能力呢？我們以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學；自主參與；教學設計；發(fā)展性評價經(jīng)過了為期不到一年的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。一、研究背景、內(nèi)容及意義：課題提出的背景：新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。根據(jù)我校當前教師教法陳舊、理念落后和學生學不得法、費時長、收效微的現(xiàn)狀，促使教師改進教法，引導學生確立自主學習意識，形成自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，已迫在眉睫。為此，我們確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力的培養(yǎng)”的課題研究。主要研究內(nèi)容：（1）學生自主管理能力的培養(yǎng)。（2）學生自主學習的意識和習慣的培養(yǎng)。（3）學生自主學習策略、方式與方法的培養(yǎng)。（4）學生自主選擇和自主調(diào)控的能力。（5）教師在自主學習中的地位和作用的探索。研究意義：（1）有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。當今時代是走向知識經(jīng)濟的時代，面對知識爆炸式的發(fā)展和更新周期縮短，學生在學校學習的知識遠遠不能適應社會的需求，只有學會學習才能可持續(xù)發(fā)展，所以聯(lián)合國教科文組織提出了“學會學習”的口號。按照現(xiàn)代學習論的觀點來看，只有充分調(diào)動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，才能使學生在將來的學習型社會中，通過自主學習來實現(xiàn)自我構(gòu)建、自我發(fā)展。（2）有利于提高語文教學效益。通過學生自主學習，讓學生掌握學習的方法和策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中自我調(diào)控，自我評價，那么學生就能有效解決自己的很多問題，學習效率就會提高，教學質(zhì)量當然也就能提高。同時，學生會從被動學習的束縛中解放出來，學得更開心，教師也能從“手把手地教”中解放出來，把更多的精力用于指導自主學習，以形成一個良性循環(huán)，不斷提高教學效益和質(zhì)量。二、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因?；A(chǔ)教育擺脫不了應試教育的束縛素質(zhì)教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據(jù)著重要的地位。教師未能從舊觀念中擺脫出來應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學目標是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質(zhì)上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆椒ā，F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調(diào)動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。三、課堂教學的實質(zhì)與“學生自主學習”的內(nèi)涵新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學習成績；而應關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。對“課堂教學的實質(zhì)”應該有新的認識課堂教學，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。學生“自主學習”的內(nèi)涵學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習過程，自主評價、反思自己的學習結(jié)果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”。四、“學生自主學習”的實施（一）、徹底改變“師主”的課堂教學機制目前的課堂教學中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。以目標指導預習課前預習是上好課的基礎(chǔ)和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”讓學生