【正文】 展的實(shí)效性。調(diào)查法：形式有問卷式、訪談式，在課題研究中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。運(yùn)用座談?dòng)懻摚峁┯^摩課等形式進(jìn)行研究，以理論探討作為輔助。（四）課題的研究實(shí)施步驟本課題的實(shí)驗(yàn)分四個(gè)階段實(shí)施準(zhǔn)備階段：（20069——200610）調(diào)查每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，制定初步的實(shí)施方案。初步實(shí)施階段：（200610——20082）分組相對(duì)固定的合作學(xué)習(xí)小組（四人小組）一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的下上和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，達(dá)到異質(zhì)均等，在學(xué)習(xí)中，組員之間互相核對(duì)答案，并就其中的問題進(jìn)行互相幫助，鼓勵(lì)學(xué)生不光要得出答案，還要盡量在組內(nèi)充分闡述自己的觀點(diǎn)、看法。全面鋪展實(shí)施階段：（20083——201010）在學(xué)生四人小組已經(jīng)與他人合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組相對(duì)靈活多變，盡量做到使學(xué)生與自己熟悉了解的或興趣、看法一致或相近的同學(xué)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往，有利于師生之間，生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，不同的多變的分組法，能讓學(xué)生感到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三階段：總結(jié)階段（20103——20107）在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗(yàn)收。四、課題的研究成果經(jīng)過我校全體師生的共同努力，自主、合作、探究性教學(xué)特色不僅已初步呈現(xiàn)，還取得了豐碩的成果。課堂變了課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。老師講、學(xué)生聽、老師念、學(xué)生記、老師問、學(xué)生答，老師考、學(xué)生背的教學(xué)方式在我們學(xué)?；静灰娏恕Ｕn堂上教師能使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，積極營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑了。教師變了課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，積極參加各種專題講座，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)了，科研意識(shí)增強(qiáng)了，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。課內(nèi)：教師能對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)自主、合作學(xué)習(xí)給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外：教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。學(xué)生變了（1）自主、合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言出乎大家的意料，比誰(shuí)說得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭(zhēng)先恐后、不甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機(jī)智的回答時(shí)，我們被他們感染著。（2）拉近了心理距離，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)只有“主客”的單向活動(dòng)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵(lì)，不全面有效的學(xué)法也不會(huì)受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步。學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。（3）學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，取得了較大成效：學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級(jí)的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對(duì)課題的質(zhì)疑、對(duì)重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對(duì)課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。參加課題研究的教師每年都對(duì)課題進(jìn)行一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每學(xué)期至少提供一堂校性觀摩課，每學(xué)期寫一篇教學(xué)反思，在平時(shí)的教案編寫中課課都寫教學(xué)反思。四年來(lái)，教師獲獎(jiǎng)如下：（只選取部分）朱秀紅在“中華少年作家”文學(xué)作品大賽中指導(dǎo)的《撈蝦.》榮獲指導(dǎo)教師特等獎(jiǎng)朱秀紅在“中華少年作家”文學(xué)作品大賽中指導(dǎo)的《媽媽，我想對(duì)您說》榮獲指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)關(guān)宏杰在“中華少年作家”文學(xué)作品大賽中指導(dǎo)的《遲到.》榮獲指導(dǎo)教師特等獎(jiǎng)四年來(lái)學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)情況如下：（只選擇部分）魏煥松 2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎(jiǎng)楊浩2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎(jiǎng)張世達(dá)2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎(jiǎng)陳宇彤2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽特等獎(jiǎng)白雪嬌2008年榮獲“中華少年作家”文學(xué)作品大賽一等獎(jiǎng)五、課題研究的自我評(píng)價(jià)及反思：（一）研究取得的成績(jī)科學(xué)性：課題在研究與實(shí)驗(yàn)中，注意了研究的方法，講究實(shí)事求是，符合學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。實(shí)效性：從以上成果可以看出，課題取得了實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大大提高，成了有一定影響和知名度的學(xué)校，吸引了不少學(xué)生舍近求遠(yuǎn)到我校來(lái)求學(xué)。發(fā)展性：廣泛地開展自主探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主悟得，在實(shí)踐中自主發(fā)展。（二）存在的問題與展望幾年來(lái)，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的理論問題有待于進(jìn)一步深入研究。如何建立全面評(píng)價(jià)教師的體系?如何處理好課堂氣氛活躍與“知識(shí)目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾。在今后的研究中，我們將對(duì)以下問題進(jìn)行重點(diǎn)深入的研究：服務(wù)教育問題。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，大面積提高教育質(zhì)量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。資源利用問題。如何充分挖掘、發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)開展“自主、合作學(xué)習(xí)”教育?，F(xiàn)有的教材束縛了教師的手腳，需開發(fā)一些校本課程。隊(duì)伍建設(shè)問題。啟發(fā)教師觀念上要更新，加強(qiáng)對(duì)課題研究的骨干教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，并且鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐，創(chuàng)造出結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，具有學(xué)校特色的課題研究模式。我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭(zhēng)把海林農(nóng)場(chǎng)小學(xué)的“自主、合作”教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。《小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題組：關(guān)宏杰朱秀紅2010515第五篇：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究課題結(jié)題報(bào)告新課程背景下——初中學(xué)生語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究課題結(jié)題報(bào)告【摘要】：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識(shí)；教會(huì)學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生 自主參與”的能力呢？我們以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)展性評(píng)價(jià)經(jīng)過了為期不到一年的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。一、研究背景、內(nèi)容及意義：課題提出的背景：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。根據(jù)我校當(dāng)前教師教法陳舊、理念落后和學(xué)生學(xué)不得法、費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、收效微的現(xiàn)狀，促使教師改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，已迫在眉睫。為此，我們確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課題研究。主要研究?jī)?nèi)容：（1）學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、方式與方法的培養(yǎng)。（4）學(xué)生自主選擇和自主調(diào)控的能力。（5）教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和作用的探索。研究意義：（1）有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代是走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)爆炸式的發(fā)展和更新周期縮短，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能可持續(xù)發(fā)展，所以聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的口號(hào)。按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來(lái)看，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，才能使學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，通過自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、自我發(fā)展。（2）有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效益。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控，自我評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就能有效解決自己的很多問題，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然也就能提高。同時(shí)，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛中解放出來(lái)，學(xué)得更開心，教師也能從“手把手地教”中解放出來(lái)，把更多的精力用于指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷提高教學(xué)效益和質(zhì)量。二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來(lái)主要有三方面的原因?；A(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。教師未能從舊觀念中擺脫出來(lái)應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識(shí)，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無(wú)非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆椒ā，F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。可以說，許多老師都無(wú)法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無(wú)力、事倍功半。三、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？下面談?wù)劰P者個(gè)人的一些看法。對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來(lái)，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國(guó)教育學(xué)家彼得克來(lái)恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。四、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施（一）、徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，忙個(gè)不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。對(duì)此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無(wú)所適從。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語(yǔ)文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來(lái)解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊寣W(xué)生