【正文】 我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得為今后發(fā)展而有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。四是培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。（2）實(shí)施階段（2013年3月～2013年8月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報(bào)告。(3)個(gè)案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)（1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。“自主學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中重知識(shí)結(jié)論，輕形成過程，主動(dòng)探索獲取知識(shí)少，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更受到抑制，這些都阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師與學(xué)生的雙主體地位得到了充分的體現(xiàn)；學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)展與提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)；師生間的心靈溝通得以加強(qiáng)；學(xué)習(xí)氣氛更加寬松和諧。無論是校長還是實(shí)驗(yàn)教師，都能高度重視并以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待課題的研究工作，使教學(xué)工作發(fā)生了本質(zhì)上的變化。實(shí)事求是、因地制宜的原則。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的有機(jī)組成部分，其根本目的是通過評(píng)價(jià)手段促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力思維的火花。課堂教學(xué)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的選擇上，教師要做到既憑借教材又不局限于教材。它的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中感悟；③活動(dòng)體驗(yàn)式。有骨干教師引路課、匯報(bào)課、教學(xué)研討、合作論壇、評(píng)估、論證等多種形式。并且重視學(xué)生間的交流合作、重視課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。（二）課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容本課題經(jīng)莘縣教育局教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項(xiàng)為重點(diǎn)課題，課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容主要有：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力、習(xí)慣和能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力；使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀(jì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的合格人才。（四）建構(gòu)主義認(rèn)為：“人的認(rèn)識(shí)不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)反映，而是主體以已知經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過程。二、課題研究的理論依據(jù)(一)美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。另一方面，當(dāng)今社會(huì)一項(xiàng)科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。因此，它需要的學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，即自主自愿地、積極科學(xué)地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師，學(xué)生為“辛苦型”學(xué)生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導(dǎo)者、合作者。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識(shí)。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，要讓兒童自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求，是新課程改革實(shí)施中重要的學(xué)習(xí)手段。在教學(xué)中，教師行為表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種便利、服務(wù)；建立一個(gè)接納、寬容的課堂；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的成功與快樂。（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)策略：①指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。①在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的情境。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他組員的發(fā)言，相互補(bǔ)充修正、集思廣益；巧妙點(diǎn)撥、激活課堂。通過社會(huì)調(diào)查、專題考察與實(shí)踐等形式，來開闊學(xué)生視野、密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征，選取適當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。3．2009年10月2009年12月為總結(jié)階段。2．學(xué)生方面。主要有：教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究的認(rèn)識(shí)上有待于提高；研究的成果能否被所有的任課教師在所有班級(jí)推廣應(yīng)用，還有待進(jìn)一步研究；如何在原有的基礎(chǔ)上，向素質(zhì)教育的深層次發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是我們將要深入研究的問題。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動(dòng)性的，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。(2)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營造策略以及課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。通過及時(shí)地總結(jié)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種影響突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀念，發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫了大量有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文、優(yōu)秀案例和教學(xué)反思，其中發(fā)表和獲獎(jiǎng)的共15篇?！八倪M(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗(yàn)；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學(xué)習(xí)毅力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶學(xué)生“摘果子”，隨著今年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。既關(guān)注結(jié)果，也重視過程隨著信息時(shí)代的來臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)已被視為一個(gè)過程，而不是單指結(jié)果?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要。而形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)” 教師在備課時(shí)對(duì)教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍?！?【參考資料目錄】：，北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版。篇三：在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報(bào)告[1] 《引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究》 小課堂研究個(gè)人總結(jié)經(jīng)過了一年多的實(shí)驗(yàn)研究，我已經(jīng)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)，在教 學(xué)中，真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的 認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。在上新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生 提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思 路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶查閱相關(guān)資料：如，時(shí)代背景、作者簡介等。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生的片面、單一的做法，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分時(shí)間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動(dòng)提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要?jiǎng)?、要??”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。四年來，我們?cè)诟骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，實(shí)驗(yàn)組人員團(tuán)結(jié)一致的不懈努力和潛心研究，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，探索了教育改革的新途徑。教育的核心著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，立足于學(xué)生本位教育。學(xué)生目標(biāo)：通過本課題的研究，改變學(xué)生過于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作，交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要求學(xué)生對(duì)所接觸的知識(shí)進(jìn)行選擇和整和。自讀自悟。10）調(diào)查每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，制定初步的實(shí)施方案。3——2010課內(nèi)：教師能對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)自主、合作學(xué)習(xí)給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。實(shí)效性：從以上成果可以看出，課題取得了實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大大提高，成了有一定影響和知名度的學(xué)校，吸引了不少學(xué)生舍近求遠(yuǎn)到我校來求學(xué)。如何充分挖掘、發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教育的優(yōu)勢資源來開展“自主、合作學(xué)習(xí)”教育。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。（5）教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和作用的探索。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。三、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好。對(duì)此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無所適從。對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。當(dāng)今時(shí)代是走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)爆炸式的發(fā)展和更新周期縮短，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能可持續(xù)發(fā)展，所以聯(lián)合國教科文組織提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的口號(hào)。根據(jù)我校當(dāng)前教師教法陳舊、理念落后和學(xué)生學(xué)不得法、費(fèi)時(shí)長、收效微的現(xiàn)狀，促使教師改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，已迫在眉睫。隊(duì)伍建設(shè)問題。（二）存在的問題與展望幾年來，我們收益頗多，但困惑也不少。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵(lì)，不全面有效的學(xué)法也不會(huì)受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步。課外：教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。四、課題的研究成果經(jīng)過我校全體師生的共同努力，自主、合作、探究性教學(xué)特色不僅已初步呈現(xiàn)，還取得了豐碩的成果。10——2008（三）課題的研究方法行動(dòng)研究法：在本課題的研究中，我們以行動(dòng)研究為主，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，然后在反思中改進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，以此實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)自己的自主地位。增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平?！币虼?，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為本的改革方向。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，已成為各國都在關(guān)注并努力探索的問題，同時(shí)學(xué)會(huì)合作也是當(dāng)今國際社會(huì)的共同心聲。促進(jìn)教師的發(fā)展 所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。我們要了解學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即問題情境。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等形式來體現(xiàn)。”因此新課程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使