【正文】 驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。既關注知識，也重視方法 葉圣陶認為：“教是為了不教”?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態(tài)、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。既關注終結評價，也重視形成評價形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。只有關注每一名學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點?？梢哉f：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就目標制訂、練習設計要留有余地新課程標準在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。為什么？原因很簡單。四、效果與存在問題 ㈠效果初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發(fā)現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍。課前：重視教學設計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位??五、結語著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學第四篇：《小組合作學習能力的培養(yǎng)》結題報告《小組合作學習能力的培養(yǎng)》課題結題報告2006年9月我校語文實驗組成員以海林農場教育科研“十一五”規(guī)劃立項課題為依據，通過共同討論并確定了以《語文課中合作學習能力的培養(yǎng)》為課題進行教學研究?，F將課題的研究情況匯報如下：一、課題的研究背景社會發(fā)展的需要?；A教育肩負著造就適應未來時代需要的創(chuàng)新型人才的重任, 新一輪課程改革具有跨歷史性的里程碑意義?！边@樣的教育培養(yǎng)出來的學子，自然會殘缺自主性、適應性和創(chuàng)造性。學生發(fā)展的需要。教學改革的真實意義：“即是使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力。眾所周知，現代教育培養(yǎng)的應該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會活動，并為社會進步作出貢獻。學生是接受多于發(fā)現，被動優(yōu)于主動，學生的個性得不到發(fā)展，能力得不到提高，“創(chuàng)新”的火花更是無法迸發(fā)，教師仍舊是至高無上的知識傳授者。在課堂教學中保證學生自主學習的時空，給他們充分的自學、提問、討論、讀書、作業(yè)的時間；應提高學生合作學習的實效，積極嘗試小組學習的途徑，應精心組織探究性學習，合理安排探究內容，給予充分探究空間，在探究過程中落實語文實踐，培養(yǎng)主動學習，勇于創(chuàng)新的精神。提高學生聽、說、讀、寫和綜合性學習的能力，優(yōu)化學生的學習策略，激發(fā)學生學習的興趣、動機及求知欲，開發(fā)學生的學習潛能。三、課題研究的策略方法（一）課題研究的理論依據新頒布的《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。注重自主性：學生學習的主要方式為接受學習，隨著信息時代的到來，學生接受知識的來源已由原來的單一的教師或教材轉向多個方面。在本課題中，教師應該引導消極、被動、無條件的接受為積極、主動有選擇的接受。注重合作性：合作學習是《新大綱》所提倡的一種學習形式，《新大綱》指出“提倡在學習的基礎上通過教師的指點圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。以達到師生之間的互動，從而促進語文整體素質的發(fā)展。強調學生自主學習，讓學生在自主的環(huán)境中自由選擇感興趣的適應自己程度的學習內容，自由選擇學習方法。遇到疑難，自由尋找合作伙伴，共同探究，實現“師生互動、學生互助、個性主動”的信息流多向交互傳遞，并將所學方法轉化為能力與習慣。同時輔之于經驗總結，了解學生學習的基本情況，從而保證了課題開展的實效性。運用座談討論，提供觀摩課等形式進行研究，以理論探討作為輔助。9——2006初步實施階段：（20062）分組相對固定的合作學習小組（四人小組）一個成績較好的學生，兩個成績一般的下上和一個成績較差的學生，達到異質均等，在學習中，組員之間互相核對答案，并就其中的問題進行互相幫助，鼓勵學生不光要得出答案，還要盡量在組內充分闡述自己的觀點、看法。3——2010第三階段：總結階段（20107）在階段性總結的基礎上，按實驗方案進行全面總結，撰寫論文及實驗報告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受教科研領導的結題驗收。課堂變了課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。課堂上教師能使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數學生能主動思考，主動質疑了。廣大教師的教育思想轉變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務素質強了，科研意識增強了，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學校形成。讓學生牢記學習方法，養(yǎng)成自主、合作學習的習慣。學生變了（1）自主、合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。傳統(tǒng)的教學活動多數只有“主客”的單向活動，壓抑了學生個性的自由發(fā)展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創(chuàng)造性思維。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關系。在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養(yǎng)成了良好的預習習慣；具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。四年來，教師獲獎如下：（只選取部分）朱秀紅在“中華少年作家”文學作品大賽中指導的《撈蝦.》榮獲指導教師特等獎朱秀紅在“中華少年作家”文學作品大賽中指導的《媽媽，我想對您說》榮獲指導教師一等獎關宏杰在“中華少年作家”文學作品大賽中指導的《遲到.》榮獲指導教師特等獎四年來學生在各級各類競賽中獲獎情況如下：（只選擇部分）魏煥松 2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎楊浩2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎張世達2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎陳宇彤2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽特等獎白雪嬌2008年榮獲“中華少年作家”文學作品大賽一等獎五、課題研究的自我評價及反思：（一）研究取得的成績科學性：課題在研究與實驗中，注意了研究的方法，講究實事求是，符合學生身心發(fā)展和語文學習的特點，有效地提高了學習效率。發(fā)展性：廣泛地開展自主探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主探究，在實踐中自主悟得，在實踐中自主發(fā)展。其中主要有：培養(yǎng)學生自主、合作學習能力的理論問題有待于進一步深入研究。在今后的研究中，我們將對以下問題進行重點深入的研究：服務教育問題。資源利用問題?，F有的教材束縛了教師的手腳，需開發(fā)一些校本課程。啟發(fā)教師觀念上要更新，加強對課題研究的骨干教師隊伍的培訓工作，并且鼓勵他們在教學中進一步實踐，創(chuàng)造出結合學校現狀，具有學校特色的課題研究模式?！缎〗M合作學習能力的培養(yǎng)》課題組：關宏杰朱秀紅2010515第五篇：自主學習能力的培養(yǎng)與探究課題結題報告新課程背景下——初中學生語文自主性學習能力的培養(yǎng)與探究課題結題報告【摘要】：課堂教學是培養(yǎng)學生自主性學習能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標?！娟P鍵詞】：課堂教學；自主參與；教學設計；發(fā)展性評價經過了為期不到一年的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。一、研究背景、內容及意義：課題提出的背景：新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質教育。為此，我們確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力的培養(yǎng)”的課題研究。（2）學生自主學習的意識和習慣的培養(yǎng)。（4）學生自主選擇和自主調控的能力。研究意義：（1）有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。按照現代學習論的觀點來看，只有充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，才能使學生在將來的學習型社會中，通過自主學習來實現自我構建、自我發(fā)展。通過學生自主學習，讓學生掌握學習的方法和策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中自我調控，自我評價，那么學生就能有效解決自己的很多問題，學習效率就會提高，教學質量當然也就能提高。二、課堂教學現狀及原因簡析值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的?；A教育擺脫不了應試教育的束縛素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。其主要表現是： 教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發(fā)展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方法。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。當前，在現實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。學生“自主學習”的內涵學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。四、“學生自主學習”的實施（一）、徹底改變“師主”的課堂教學機制目前的課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。古人云：“凡事預則立，不預