提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告-閱讀頁(yè)
2025-04-06 14:39本頁(yè)面
【正文】 面的同學(xué)互動(dòng)，補(bǔ)充。在匯報(bào)過(guò)程中，教師要求學(xué)生先讀自己批注的語(yǔ)句如：“我做批注的句子是……，我做的批注……”如果其他小組的學(xué)生也對(duì)相同的句子作了批注，那他就會(huì)站起來(lái)說(shuō)我針對(duì)這個(gè)句子和xxx同學(xué)交流不一樣的批注。有的卻是這樣做：一個(gè)伏字寫(xiě)出了人們的敬老美德?！庇械倪€說(shuō)：“課文中我的媽媽非常善良，正因?yàn)樗@么善良，所以文中的我才這么有愛(ài)心。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的句子有著不一樣的感受，這樣一來(lái)，學(xué)生思維的火花進(jìn)行的碰撞，對(duì)于文本的理解更加多元化。他們?cè)谶@里充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,盡情展露自己的才華,享受著閱讀的樂(lè)趣與進(jìn)步的快樂(lè)。先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后匯報(bào)。從文章中我們看到了一個(gè)懂得感恩的英子，于是，老師出示提示：生活中我們要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要樂(lè)于把掌聲送給別人。（4）總結(jié)主要內(nèi)容。然后把《同步閱讀》引到課堂中來(lái)，用精讀課文中學(xué)到的方法來(lái)進(jìn)行閱讀。進(jìn)行小組交流。例如，《搭石》這一課，作者劉章說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，無(wú)論是上了年紀(jì)的老人不懂事的孩子，還是俊朗的小伙美麗的小姑娘，他們都無(wú)論走的多急，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。然后，從“走搭石”的段落中，體會(huì)和諧美的畫(huà)面，學(xué)生從謙讓走搭石和背老人走搭石的段落中也深深感受到了謙讓之美和尊老之美，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是多么的理所當(dāng)然，而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是搭石。最后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)美的片段，學(xué)生的閱讀方法得到了遷移。 從本單元中找一篇有代表性的文章，再讀，在讀中分析寫(xiě)法，教師出示下水文，然后指導(dǎo)用這樣的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行本單元的習(xí)作。怎樣寫(xiě)具體呢？我們把《記金華的雙龍洞》中景物寫(xiě)作的方法拿來(lái)運(yùn)用，學(xué)生就很容易知道領(lǐng)悟做法了。教給學(xué)生閱讀方法后，教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。長(zhǎng)征》，教師就從閱讀中精心挑選一批關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的故事和回憶錄，組織學(xué)生課前課后閱讀；學(xué)習(xí)魯迅、老舍作品的時(shí)候，就讓學(xué)生“讀點(diǎn)魯迅”“讀點(diǎn)老舍”?；丶易鐾曜鳂I(yè)后，跟爸爸媽媽一起親子共讀。每個(gè)學(xué)期每個(gè)班級(jí)都要共讀最少兩本課外書(shū)，每周周三下午第一節(jié)課，語(yǔ)文老師和學(xué)生要針對(duì)讀書(shū)內(nèi)容進(jìn)行讀書(shū)交流課，一般都是老師提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，師生進(jìn)行交流。以學(xué)校為單位，進(jìn)行讀書(shū)小達(dá)人評(píng)選活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)選出最少五名讀書(shū)小達(dá)人，利用周一升旗儀式進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。7．小組捆綁評(píng)價(jià)。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)方面進(jìn)行了探索。那就是小組以好學(xué)生為主導(dǎo)，差生變得比較被動(dòng)。我們的班級(jí)成績(jī)最大的障礙是那一小部分學(xué)困生。所以，教學(xué)中讓他們嘗到成功的喜悅，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)。小組的構(gòu)建分三類(lèi)，一類(lèi)是全優(yōu)組合，二類(lèi)是中等生組合，三類(lèi)是學(xué)困生組合。小組中每個(gè)成員都會(huì)精神飽滿，因?yàn)樗麄兲惶?，就有超越?duì)方的可能。也許你會(huì)擔(dān)心這樣分組學(xué)困生的一組沒(méi)有優(yōu)生的引領(lǐng)，會(huì)很吃力。那么這樣的分組，更有利于布置分層作業(yè)。我們實(shí)行這樣的分組，教師布置作業(yè)就有了針對(duì)性。一堂課下來(lái)，教師很容易掌握全體學(xué)生的接受情況，而不會(huì)被熱鬧的課堂假象所迷惑。（二）理論成果通過(guò)本次課題研究，我們探索出培養(yǎng)和提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和教學(xué)模式，及小組捆綁評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。（三）實(shí)踐成果1．更新了教育觀念，樹(shù)立了正確的主體觀，形成了一些促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式，教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。3．提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題：1．學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問(wèn)題。同時(shí)，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡(jiǎn)單方式，而應(yīng)努力把問(wèn)題內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問(wèn)題解決成為他們解決內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。當(dāng)然，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問(wèn)題有待我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。24
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