【正文】 總結(jié)法在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。七、研究過(guò)程（一）通過(guò)調(diào)查找出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的原因課題組成立后，我們一方面組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代教育心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，我們實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期都要制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，并把它們納入到教師考核中。確定6個(gè)班的36名學(xué)困生（學(xué)習(xí)失趣），長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查他們的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)、家庭背景、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人興趣。他們中間有興趣特長(zhǎng)的35人（這些興趣特長(zhǎng)都不穩(wěn)定，不突出）。不愿上課，上課無(wú)成就感，無(wú)抱負(fù)和期望，無(wú)求知上進(jìn)的愿望。缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺(jué)得丟面子。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏會(huì)使注意渙散、興趣轉(zhuǎn)移，易受各種內(nèi)外因素的干擾，因而對(duì)學(xué)習(xí)以外的事反而興致勃勃，不惜花時(shí)間，常常喧賓奪主、主次顛倒。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。（二）通過(guò)研究、歸納、總結(jié)得出解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)機(jī)不純的策略實(shí)驗(yàn)教師主要從全方位、多角度進(jìn)行調(diào)查研究與個(gè)案分析。我們對(duì)全校1305名實(shí)驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)得出：喜歡語(yǔ)文學(xué)科占86％、數(shù)學(xué)82％、自然98％、社會(huì)90％、體育100％、音樂(lè)100％、美術(shù)100％、勞動(dòng)98％，心教97％、活動(dòng)課100％。這就給我們課題組帶來(lái)了探究的課題,如,如何讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、社會(huì)等知識(shí)性強(qiáng)、思維密度大的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化、藝術(shù)化（融合音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)）、趣味化，才能激發(fā)興趣吸引學(xué)生。通過(guò)類比，我們發(fā)現(xiàn)：那些活潑、寬厚、教法靈活、尊重學(xué)生、善于創(chuàng)新、責(zé)任心強(qiáng)的教師受學(xué)生歡迎；那些教法呆板、性情偏激、訓(xùn)斥學(xué)生、沒(méi)有創(chuàng)新、表情麻木的教師不受學(xué)生歡迎。在實(shí)踐中，每學(xué)期，我們都要舉行教學(xué)技能大比武、擂臺(tái)賽，提高教學(xué)藝術(shù)，組織學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念；評(píng)選學(xué)生心中最喜愛(ài)的教師，提高競(jìng)爭(zhēng)。從調(diào)查結(jié)果看：學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是實(shí)驗(yàn)觀察、討論研究、調(diào)查探討等；最有效的學(xué)習(xí)方式是背誦記憶和練習(xí)，而對(duì)用以體驗(yàn)、切實(shí)感受等感悟類型的學(xué)法重視不夠。（4）調(diào)查學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生并跟蹤觀察，定期開(kāi)展研討 交流，結(jié)合已有的研究成果，除去家庭背景和個(gè)體生理影響，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下情境中，學(xué)得最好、最快、最輕松。這次調(diào)查分析研究為第二階段的深化研究提供了依據(jù)，讓學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)課堂，構(gòu)建“趣味學(xué)習(xí)“（趣在課堂）教學(xué)模式提供了保證。國(guó)外的著名數(shù)學(xué)家歐拉一生完成論文著八百多篇，且很多是在雙目失明，身患重病的情況下完成的。只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土之中，并長(zhǎng)成參天大樹(shù)。教師只有對(duì)學(xué)生抱有誠(chéng)摯的愛(ài)，才能引起學(xué)生對(duì)教師的崇敬、信任和親近，才能建立民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、尊師愛(ài)生的師生關(guān)系。很難想象，學(xué)生會(huì)對(duì)厭惡的老師所教得學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知好奇心提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（1）制造懸念教學(xué)中教師巧妙地設(shè)置“懸念”，著意把一些知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，激起情趣，使學(xué)生產(chǎn)生欲解不能，欲罷不舍的心態(tài)，從而把學(xué)生的注意力、思維、動(dòng)機(jī)都積極地凝聚在一起，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。（3）充分利用學(xué)生的原有知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生似曾相識(shí)而又陌生的感覺(jué)時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望。（5）引起爭(zhēng)議利用學(xué)生的不同見(jiàn)解，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起對(duì)不同結(jié)論的爭(zhēng)論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維最為有效，既能引起學(xué)生尋求真理的興趣，又能對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)得以深刻的理解。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則是：?jiǎn)栴}要小而具體；難度適當(dāng)；新穎且有趣；富有啟發(fā)性。賞識(shí)激勵(lì)，體驗(yàn)成功的快感成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學(xué)的欲望，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，化批評(píng)、指責(zé)為鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，尤其對(duì)差生更要“錯(cuò)中找對(duì)”“單項(xiàng)表?yè)P(yáng)”，為他們創(chuàng)造一些使他們獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使他們能重新建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。特別是當(dāng)基礎(chǔ)差的同學(xué)一旦有了閃光點(diǎn)，我總是大加贊賞，這樣學(xué)生的勞動(dòng)得到承認(rèn)，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先的教學(xué)之法，關(guān)鍵的開(kāi)巧之術(shù)，在于教師“寓教于樂(lè)”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和容易樂(lè)于接受這一要求，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，并運(yùn)用生動(dòng)形象，具體鮮明，妙趣橫生的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的藝術(shù)美、科學(xué)美的感受得到積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。（1）史料法數(shù)學(xué)史是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的搖籃，它孕育著學(xué)生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會(huì)枯燥乏味了，通過(guò)平時(shí)教學(xué)和與學(xué)生的交談中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)生仍有喜歡聽(tīng)故事的習(xí)慣，尤其是教師在數(shù)學(xué)課堂上講一些與當(dāng)天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)趣事，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)這些榜樣的動(dòng)力，因此教師應(yīng)結(jié)合教材，如在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)史，從古埃及的土地丈量到幾何學(xué)的形成；從勾股定理到《九章算術(shù)》，從終生勤奮好學(xué)的歐拉到才華橫溢的高斯；從黃金分割到優(yōu)先法的應(yīng)用，一個(gè)個(gè)歷史境頭會(huì)讓學(xué)生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必激勵(lì)學(xué)生追求真理、努力上進(jìn)，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從數(shù)學(xué)家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大熱情。使他們意識(shí)到經(jīng)過(guò)自己的努力，可以解決這些矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。當(dāng)然如果沒(méi)有現(xiàn)成的故事可引，教師如能恰當(dāng)編一個(gè)故事出來(lái)，會(huì)使教師受歡迎度提升不少。例如：講授“直角三角形”這一章知識(shí)時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：你能否不過(guò)河就測(cè)出河寬？不上山測(cè)出山高？不接近敵人陣地而測(cè)出敵我之間的距離？從而讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果。（4）教具法恰當(dāng)運(yùn)用教具，除了能向?qū)W生直觀形象地傳授知識(shí)外，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著奇妙的效果，如有一個(gè)嚴(yán)冬的早晨，某老師搖著一把紙扇走進(jìn)教室，同學(xué)們不解地望著他，當(dāng)大家明白老師這節(jié)課要講扇形的有關(guān)計(jì)算時(shí)，都露出了欣喜的微笑。例如在教《春》一文時(shí)，應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造意境，使學(xué)生的形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行充分的感受。這不僅提高了學(xué)生的理解能力、觀察能力，還提高了學(xué)生的審美能力，強(qiáng)烈的美感教育學(xué)生對(duì)春天的期盼和向往，使學(xué)生在愉悅的情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我們分別在高一年級(jí)（1）班和（2）班進(jìn)行了《再別康橋》一課的比較教學(xué)。結(jié)束后我們對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢查，（1）班的合格率在52﹪，（2）班在58﹪，教學(xué)效果相差不大，教師的辛苦程度大致相當(dāng)，學(xué)生上課興趣程度也相差不大。最后在（4）班和（5）班再次進(jìn)行了課堂教學(xué)效果比較，（4）班采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，（5）班用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。這充分證明了我們的研究成果對(duì)提高課堂效率是具有實(shí)踐意義的，八、研究取得的成績(jī)提高了教師教育教學(xué)理論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。遵循初中生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，把握學(xué)習(xí)興趣基本特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。在本次研究活動(dòng)中共收集論文28篇，論文發(fā)表8篇，論文獲獎(jiǎng)12篇，調(diào)查報(bào)告13份。九、問(wèn)題思考在這兩年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，參與實(shí)驗(yàn)的教師在教學(xué)水平上有極大的提高，個(gè)人素質(zhì)得到加強(qiáng)?！白寣W(xué)習(xí)興趣走進(jìn)我們的課堂，讓學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人”教改實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)已初步完成。研究中存在的不足與下一步要探討的問(wèn)題：第一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，社會(huì)、家庭都有義務(wù)、有責(zé)任做好這項(xiàng)工作。第二、如何從多方面入手，選擇有效的激發(fā)學(xué)生興趣的手段與方法，培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣，進(jìn)一步提高他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，是值得我們下一步研究的問(wèn)題。注：肖奎興、李成松、楊通書(shū)三位老師曾于2012年12月到山東昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)及管理。對(duì)該課題評(píng)價(jià)如下：該課題研究方案目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、措施具體、結(jié)論客觀。在培養(yǎng)目標(biāo)、原則、途徑、方法和具體操作過(guò)程符合教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，具有超前意識(shí)，為促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，在理論上和實(shí)踐上做出了巨大的貢獻(xiàn)。課題通過(guò)充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成緊張的作風(fēng)，增強(qiáng)時(shí)間觀念。探索閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化。知識(shí)結(jié)構(gòu)越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統(tǒng)，有規(guī)則，就越好學(xué)，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能聞一知二，舉一反三，越能無(wú)師自通。有了規(guī)律，根據(jù)教育學(xué)上的定勢(shì)原理，讓學(xué)生把這些規(guī)律在腦海里強(qiáng)化記憶，形成固定的閱讀程序，當(dāng)然就會(huì)使閱讀速度、閱讀效率加快。比如，以迅速捕捉信息為目的的速度固定程序而言，據(jù)定勢(shì)理論可知，當(dāng)某一事物在腦子中形成定勢(shì)之后，如果經(jīng)過(guò)多次反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)使不斷變動(dòng)的狀態(tài)變成一個(gè)固定不變的形象，人們所形成的這種習(xí)慣性的固定概念，在以后就可以輕易地、自動(dòng)地、不加思索地加以利用。每次閱讀時(shí)，基本上循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀，久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢(shì)”。由于這七項(xiàng)內(nèi)容包括了一般讀書(shū)，甚至搞科研讀書(shū)時(shí)所尋找的內(nèi)容，又由于這七項(xiàng)內(nèi)容中不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，略過(guò)其對(duì)已用處不大的內(nèi)容，所以在閱讀速度提高的同時(shí)，理解率、閱讀效率也相應(yīng)得到提高?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，往往是在開(kāi)始階段，只是對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)型的估計(jì)，進(jìn)一步是定性的形容和描述，最后研究它們量的規(guī)律性，轉(zhuǎn)入科學(xué)的定量分析?？焖俑咝ч喿x訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)量化后，一則可以通過(guò)反饋更好地控制訓(xùn)練過(guò)程；并且可以進(jìn)行比較和選擇，根據(jù)需要和可能定量地確定出最優(yōu)目標(biāo)，運(yùn)用最新技術(shù)手段和處理方法，把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分級(jí)，分成不同等級(jí)、層次結(jié)構(gòu)，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到總體優(yōu)化。閱讀時(shí)是否用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀、閱讀時(shí)是否擺頭、閱讀時(shí)是否要復(fù)視，這就大大影響閱讀速度。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展少不了學(xué)習(xí)方法的作用，也少不了自學(xué)能力的約制，更少不了創(chuàng)造思維的作用。自變量界定包括師生關(guān)系、課堂主體、教學(xué)方法、課程配伍、評(píng)估機(jī)智；應(yīng)變量的界定，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展少不了學(xué)習(xí)方法的作用，也少不了自學(xué)能力的約制，更少不了創(chuàng)造思維的作用。通過(guò)課題的開(kāi)展，培養(yǎng)和鍛煉了教師，一方面補(bǔ)充和加強(qiáng)了學(xué)校的教研力量，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面逐步成熟起來(lái)的教師必將成為新課改的中堅(jiān)力量。