小學(xué)課題結(jié)題報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實(shí)驗(yàn)與研究-閱讀頁
2025-06-02 18:08本頁面
【正文】 ，討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，制定規(guī)章制度。 （三）調(diào) 查研究階段： 2021 年 9 月―― 2021 年 2 月 通過問 卷、座談等形式，調(diào)查分析學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的現(xiàn)狀以及影響學(xué)生科學(xué) 探究的不利因素等。在認(rèn)真分析總結(jié)的基礎(chǔ)上寫出階段研究報(bào)告。 （四）研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論 科學(xué) 探究活動(dòng)可以增強(qiáng) 學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)興趣。我們明顯察覺學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)抱有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所變化。由此可見，源于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改變導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣變化，往往比其他外界的新奇刺激引起的興趣更為穩(wěn)定。探究活動(dòng)中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題并獨(dú)立解決問題，具有創(chuàng)造性。從學(xué)生的研究報(bào)告中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生研究的范圍、研究思路、研究方法、研究?jī)x器的選擇、完成研究報(bào)告的內(nèi)容等等都是非常豐富、非常有個(gè)性、非常有創(chuàng)造性的，通過這樣的探究過程，學(xué)生不僅進(jìn)一步鞏固、理解了科學(xué)知識(shí)，明白了科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，探討了自己關(guān)心的問題。當(dāng)課本上的現(xiàn)成知識(shí)不足以解決問題時(shí)，一部分學(xué)生自覺地表現(xiàn)出前 所未有的超前獲取知識(shí)的能力。可以認(rèn)定：科學(xué)探究活動(dòng) 研究的思想方法對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)乃至其他學(xué)科，都具有積極的遷移作用。通過本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改善，其科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提高。 在實(shí)驗(yàn) 過程中我們總是想方設(shè)法留一片“空白地”給學(xué)生，激勵(lì)他們多方面、多角度地去思考、去實(shí)踐、去探索。 培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生探究的結(jié)論上，探究的成果，無論大小、正誤都需要費(fèi)一番思考，對(duì)學(xué)生正確的探究，我們要給予充分肯定和鼓勵(lì)；對(duì)錯(cuò)誤的想法，不要輕易地否定，我們可以采用延緩探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考探究，以保護(hù)學(xué)生探究活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新熱情。首先，教師的教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變。其次，教師駕馭科學(xué)課堂的能力也有了發(fā)展。圍繞本課題研究，課題組大部分教師都在本地區(qū)上了觀摩課、研究課，承擔(dān)了專題講座、培訓(xùn)，教師駕馭科學(xué)課堂的能力和專業(yè)水平得到了鍛煉和發(fā)展。第三，教師的教科研能力得到了提高。課題組 教師在各級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表文章；在各級(jí)各類的評(píng)優(yōu)課、教學(xué)論文、教學(xué)案例競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng) 。但還是存在一些需要我們今后繼續(xù)去 研究的問題：對(duì)于老師來說針對(duì)學(xué)生不利于科學(xué)探究的行為要敢于否定，一味突出學(xué)生科學(xué)探究的主體地位而不于指導(dǎo)；學(xué)生什么時(shí)機(jī)需 要指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度讓教師下不了決心 ；學(xué)生探究時(shí)空大了，但活動(dòng)目的不明；學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)著探究，但不知從何處入手；實(shí)驗(yàn)觀察不到位、表達(dá)不清楚等等，這些問題還有待于我們今后繼續(xù)去努力研究。學(xué)生開展有效的科學(xué)探究往往需要很多的時(shí)間，而目前科學(xué)課與其它學(xué)科一樣，一節(jié)課只有 40 分鐘， 每周又只有兩節(jié)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)的需要。問題探究式教學(xué)需要開放的課堂，需要 教師注重生成性的問題，這一切，對(duì)教師提出了更高的要求。 （六）建議 教師的教學(xué)能力、觀念要實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變 本著學(xué)生探究活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，要求教師首先改變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，切實(shí)提高自己的能力，重新調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系，充分考慮學(xué)生的選擇和意見，與學(xué)生進(jìn)行平等的合作與探究，提供簡(jiǎn)潔而富有啟迪作用的指導(dǎo)語，提高具有開放特征的探究活動(dòng)教學(xué)的組織能力；其次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，挖掘適于學(xué)生探究的素材，在有限的 教學(xué)時(shí)間內(nèi)展開更科學(xué)的教學(xué)過程，摸索出學(xué)生探究活動(dòng)更完善的指導(dǎo)方法。 學(xué)生的探究方法、探究過程、探究能力需要教師的不斷培養(yǎng)，這需要一個(gè)過程，這個(gè)過程可能是比較長(zhǎng)的，有的班級(jí)需要一個(gè)學(xué)期，所以不能一蹴而就。 臨沂市羅莊區(qū)傅莊中心小學(xué) 2021 年 7 月
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