【正文】 學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)中，長期以來，教師向?qū)W生傳授知識，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)中重知識結(jié)論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學(xué)生的創(chuàng)新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成自主探求知識的好習(xí)慣，進(jìn)一步落實素質(zhì)教育。新課程改革實施幾年來，自主學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應(yīng)試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學(xué)習(xí)沒有得到很好的落實。雖然有不少學(xué)校重視自主學(xué)習(xí)的管理，但尚未形成科學(xué)有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。二、課題的界定“自主學(xué)習(xí)”就學(xué)習(xí)內(nèi)在的品質(zhì)而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學(xué)習(xí)。本課題中的“自主學(xué)習(xí)”，不等于通常的自學(xué)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過多種形式和手段，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，是一種發(fā)自內(nèi)趨力的把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)方式，需要從小培養(yǎng)?！白灾鲗W(xué)習(xí)能力”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種積極主動的學(xué)習(xí)能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中常常表現(xiàn)出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)習(xí)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能增強(qiáng)學(xué)生獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)；讓學(xué)生主動參與探求新知的過程，使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。三、課題研究的理論依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動性的，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達(dá)到預(yù)期的效果。（2）學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。新的課程觀要求：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)（1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。（2）讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問題，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時間。（3）讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控，使學(xué)生在遇到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。（4）創(chuàng)設(shè)一個師生平等，民主對話，學(xué)生心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。（二）研究內(nèi)容(1)在課堂教學(xué)中研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的策略。(2)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營造策略以及課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。五、課題研究的方法和對象(一)研究方法(1)調(diào)查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,掌握研究的第一手資料，并進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。(2)行動研究法:依據(jù)科學(xué)的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設(shè)計理想化的教學(xué)過程，進(jìn)行實驗教學(xué)，從實驗中汲取精華，改革教學(xué)。(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。(4)文獻(xiàn)資料法:搜集和學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的教育理論書籍，雜志等文獻(xiàn)資料，提高研究者的教育理論水平，促進(jìn)其課題實驗研究能力的提高。(5)經(jīng)驗總結(jié)法:組織參加課題研究的教師，不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。由局部經(jīng)驗發(fā)展為普遍意義，進(jìn)而成為探求事物發(fā)展活動的規(guī)律。通過及時地總結(jié)，做到理論與實踐的結(jié)合。（二）研究對象初步確立為本校四年級一班為實驗班，教師隨所選班組而定，不作挑選，待實驗班取得一定成果后，通過反思、研究、總結(jié)，形成基本模式，逐步推廣到全校各年級，各班級。六、課題研究的階段與步驟（1）準(zhǔn)備階段（2012年12月～2013年2月）：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。（2）實施階段（2013年3月～2013年8月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。（3）總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫結(jié)題報告，將研究過程中老師有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。七、課題研究成果實踐成果（1）對廣大教師的課堂教學(xué)實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響突出表現(xiàn)在以下四個方面：一是教師的教育教學(xué)觀念，發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。三是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。四是培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎(chǔ)。課題組成員蘇志林、賈鳳林、郝巧榮等先后在區(qū)優(yōu)質(zhì)課賽講中獲特、一、二等獎，郝新英、段惠忠等教師在與我市東泥河小學(xué)“手拉手”活動中，公開課、示范課均受好評。（2）鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為廣大教師的共識。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫了大量有價值的學(xué)術(shù)論文、優(yōu)秀案例和教學(xué)反思，其中發(fā)表和獲獎的共15篇。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師在實踐研究過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，潛在的主動探索意識獲得釋放，隨之，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。理論成果（1）在研究過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后發(fā)展而有價值的知識和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。②倡導(dǎo)學(xué)生樂于探索。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手。（2）在研究過程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”?！八倪M(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵”帶進(jìn)課堂，讓每個同學(xué)都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新?！八淖尅奔矗阂皇切轮R要讓學(xué)生主動探索；二是重點、難點要讓學(xué)生展開討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。“四多”即：一是讓學(xué)生多一點超前的體驗；二是讓學(xué)生多一點思考的空間；三是讓學(xué)生多一點發(fā)表意見的機(jī)會；四是讓學(xué)生多一點追求執(zhí)著的激情。經(jīng)過四年來的努力探索，數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，成績也有了提高。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?，F(xiàn)申請課題領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導(dǎo)我們今后的工作。形成了一些促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學(xué)習(xí)毅力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。課題組成員寫出了優(yōu)秀論文并獲得縣級教學(xué)成果獎：八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學(xué)經(jīng)驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂學(xué)習(xí)權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實是一種畫地為牢。，課堂教學(xué)完全以教師講課為主，導(dǎo)致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學(xué)效果較差；，有待進(jìn)一步提高。當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們在體驗教學(xué)實踐中去探索與解決。這其中有一個至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。九、課題組成員第三篇：課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,課題結(jié)題報告篇一：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課題結(jié)題報告 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課題結(jié)題報告 【摘要】：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識：教會學(xué)生確立自主目標(biāo)：獲得自學(xué)能力：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計；發(fā)展性評價經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。a、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接收狀態(tài)，機(jī)械的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶學(xué)生“摘果子”，隨著今年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置身于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。以課堂教學(xué)為擴(kuò)散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。篇二：在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告【摘要】：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計；發(fā)展性評價經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。a、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，機(jī)械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因?；A(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)； 教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還