【正文】 思考》?！秾W(xué)法指導(dǎo)之二談?dòng)洃浟Α?。?【參考資料目錄】：，北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??五、結(jié)語(yǔ)著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。四、效果與存在問(wèn)題 ㈠效果初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來(lái)，教師通過(guò)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，興趣更高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。為什么？原因很簡(jiǎn)單。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?？梢哉f(shuō)：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長(zhǎng)點(diǎn)。吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)” 教師在備課時(shí)對(duì)教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過(guò)去那種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問(wèn)題，一段時(shí)間后，老師采用文字描述的方式對(duì)該學(xué)生的朗讀能力做出評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。既關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià)，也重視形成評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評(píng)價(jià)要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面中走出來(lái)，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細(xì)水長(zhǎng)流地加以評(píng)價(jià)引導(dǎo)；通過(guò)教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣?！钡聡?guó)萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要。既關(guān)注知識(shí)，也重視方法 葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。這種做法會(huì)不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂(lè)趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，往往只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)活動(dòng)過(guò)程很少關(guān)注。既關(guān)注結(jié)果，也重視過(guò)程隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)已被視為一個(gè)過(guò)程，而不是單指結(jié)果。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的思維個(gè)性，都存在著經(jīng)過(guò)自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，忙個(gè)不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵 學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。美國(guó)教育學(xué)家彼得克來(lái)恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？下面談?wù)劰P者個(gè)人的一些看法?？梢哉f(shuō)，許多老師都無(wú)法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無(wú)力、事倍功半。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師未能從舊觀念中擺脫出來(lái)應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來(lái)主要有三方面的原因。教師把握自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)。由此，只要我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來(lái)的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。以課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)。由此，只要我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶學(xué)生“摘果子”，隨著今年來(lái)的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過(guò)自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。，課堂教學(xué)完全以教師講課為主，導(dǎo)致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學(xué)效果較差；，有待進(jìn)一步提高。課題組成員寫出了優(yōu)秀論文并獲得縣級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)：八、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想經(jīng)過(guò)課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學(xué)習(xí)毅力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。若有不妥之處，請(qǐng)各位專家提出寶貴意見，以便指導(dǎo)我們今后的工作。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，今后我們將會(huì)不斷實(shí)踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?！八亩唷奔矗阂皇亲寣W(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)追求執(zhí)著的激情?！八倪M(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗(yàn)；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善學(xué)、巧學(xué)和樂(lè)學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教師在實(shí)踐研究過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，潛在的主動(dòng)探索意識(shí)獲得釋放，隨之，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫了大量有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文、優(yōu)秀案例和教學(xué)反思，其中發(fā)表和獲獎(jiǎng)的共15篇。（2）鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實(shí)了理論基礎(chǔ)。三是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。這種影響突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀念，發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。（3）總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫結(jié)題報(bào)告，將研究過(guò)程中老師有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、課例等加以整理，推廣。分析與研究，形成分析報(bào)告。六、課題研究的階段與步驟（1）準(zhǔn)備階段（2012年12月～2013年2月）：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，撰寫開題報(bào)告，制定研究實(shí)施方案。通過(guò)及時(shí)地總結(jié)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:組織參加課題研究的教師，不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)，把在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。個(gè)案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說(shuō)服力。(2)行動(dòng)研究法:依據(jù)科學(xué)的理論和實(shí)際情況，集思廣益，開展集體備課，設(shè)計(jì)理想化的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中汲取精華，改革教學(xué)。(2)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造策略以及課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。（4）創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等，民主對(duì)話，學(xué)生心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。新的課程觀要求：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。三、課題研究的理論依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動(dòng)性的，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)習(xí)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中常常表現(xiàn)出自覺性，主動(dòng)性，獨(dú)立性等心理特征。本課題中的“自主學(xué)習(xí)”，不等于通常的自學(xué)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過(guò)多種形式和手段，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種發(fā)自內(nèi)趨力的把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)方式，需要從小培養(yǎng)。我們確定此題的研究，以期突破過(guò)去的教育弊端，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，多年來(lái)受應(yīng)試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學(xué)習(xí)沒有得到很好的落實(shí)。因此，我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成自主探求知識(shí)的好習(xí)慣，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育。學(xué)校教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。主要有：教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究的認(rèn)識(shí)上有待于提高；研究的成果能否被所有的任課教師在所有班級(jí)推廣應(yīng)用，還有待進(jìn)一步研究；如何在原有的基礎(chǔ)上，向素質(zhì)教育的深層次發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是我們將要深入研究的問(wèn)題。因此，本課題研究有較強(qiáng)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。學(xué)生自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也提高了學(xué)校的科研能力、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。六、課題研究的價(jià)值與尚待深入研究的問(wèn)題三年來(lái)的研究實(shí)踐證明，本課題的研究，立足于教育發(fā)展的自身規(guī)律，立足于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，其宗旨是明確的，研究方案果可行的，方法是得當(dāng)?shù)摹?．學(xué)生方面。有3名教師被評(píng)為縣級(jí)學(xué)科帶頭人，1名縣級(jí)骨干教師，1名鎮(zhèn)級(jí)骨干教師，教學(xué)教研先進(jìn)個(gè)人。1．教師方面。五、課題研究的成果我們5位教師參與了課題研究的實(shí)驗(yàn)。3．2009年10月2009年12月為總結(jié)階段。2．2007年10月2009年10月為實(shí)驗(yàn)階段。（二）課題研究的情況1．2007年9月2007年10月為準(zhǔn)備階段。注重實(shí)踐探究的重要性，理論聯(lián)系實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征，選取適當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。面向全體學(xué)生的原則。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)只來(lái)自教師的單一方面，新