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正文內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的探究課題結(jié)題報告-文庫吧資料

2024-10-24 21:59本頁面
  

【正文】 生認知上的沖突進而激發(fā)學(xué)生的興趣,那么就不會引起學(xué)生的積極參與,也就沒有了交流、互動,課程的動態(tài)生成就成為一句空話。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運作策略;除此之外,了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點,即問題情境。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”則偏重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)策劃。㈢在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí),增強其自信心;幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,提高其自主學(xué)習(xí)的能力。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的,評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度,并以分等鑒定為標志;在終結(jié)性評價中,教師是考官,目的是為了選拔和甄別,師生難以交流,看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言,都是師生情感溝通的催化劑,將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境,要滿足不同層次學(xué)生的需求。既關(guān)注能力,也重視情感新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍,這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀?!币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”,就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。達爾文曾經(jīng)說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。同時,這種做法也使得教師進行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。例如,在課堂提問中,只要求學(xué)生提供問題的答案,而對學(xué)生如何獲得答案,卻無任何要求,實際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實際能力。因此,教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的做法,堅持對學(xué)生進行發(fā)展性評價。在這種目標結(jié)構(gòu)中,小組成員有著共同的期望和目標定向,“人人為我,我為人人”,改變了單純的“輸——贏”關(guān)系,極大地消除了對于競爭失敗的恐懼,增強了“利益共同體”的集體榮譽感,從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機,為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力?!弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,就抓住了聽課的主動權(quán),才能抓住聽課重點、難點、疑點,輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在講新課前,首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù),并向?qū)W生提出具體要求,以語文閱讀課為例:⑴初讀課文,了解基本內(nèi)容和思路;⑵能借助字典,自學(xué)生字新詞,正確、流利地朗讀課文,為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙;⑶找出本課的重點、難點,挑出不理解的地方,準備在課堂上聽老師講解來解決。以目標指導(dǎo)預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準備。對此,許多教師在課堂教學(xué)實踐中都感到無所適從。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動,必須具備自主學(xué)習(xí)的方法,“集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標意識,能自覺地確定學(xué)習(xí)目標,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程,自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,從而保證學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)”。沒有學(xué)生的主動參與,就沒有成功的課堂教學(xué)。”參與是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件,也是高效率課堂教學(xué)的前提。㈠對“課堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認識 課堂教學(xué),“在過去、現(xiàn)在和將來,都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”(巴班斯基),是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所,也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。二、課堂教學(xué)的實質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵新課程標準實施至今,大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績;而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下,往往收效甚微:講少了,既怕被批為放羊式,又怕學(xué)生不懂,應(yīng)付不了考試;講多了,則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”,不能達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。其主要表現(xiàn)是: 教學(xué)目標是片面的——片面追求分數(shù),而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu); 教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生,而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流;教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識,狹隘地詮釋能力,就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”,其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度,“唯手熟爾”;老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在,許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡,力求在提高學(xué)生考試成績的同時,各方面的能力也得到培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年,但不可否認,現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中,應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析值得引起我們注意的是:學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。目標、意義:防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,在教與學(xué)中,確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念,注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性,讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。主要研究內(nèi)容:堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識,而是要教學(xué)生學(xué)會求知,使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者,知識信息的反饋者,學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)者和成功者。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人?我們認為,在教學(xué)中,教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位,讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的,有意義的聯(lián)系,從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā),把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。那就是如何針對具體問題,根據(jù)當今信息時代對人才的要求,改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,適應(yīng)當今社會的需要。a、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景:傳統(tǒng)的教學(xué),在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系,學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài),機械性的理解接受?!娟P(guān)鍵詞】:課堂教學(xué);自主參與;教學(xué)設(shè)計;發(fā)展性評價經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究,課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù),達到了預(yù)期的實驗效果。篇二:在新課標下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告在新課標下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告【摘要】:課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地,因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識;教會學(xué)生確立自主目標;獲得自學(xué)能力;養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標。主要研究內(nèi)容:堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識,而是要教學(xué)生學(xué)會求知,使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者,知識信息的反饋者,學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)者和成功者。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人?我們認為,在教學(xué)中,教師應(yīng)該真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位,讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的,有意義的聯(lián)系,從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā),把學(xué)生置身于一個興味盎然的氣氛中。那就是如何針對具體問題,根據(jù)當今信息時代對人才的要求,改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,適應(yīng)當今社會的需要。a、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景:傳統(tǒng)的教學(xué),在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系,學(xué)生處于一種被動接收狀態(tài),機械的理解接受?!娟P(guān)鍵詞】:課堂教學(xué);自主參與;教學(xué)設(shè)計;發(fā)展性評價經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究,課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù),達到了預(yù)期的實驗效果。第四篇:課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,課題結(jié)題報告篇一:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課題結(jié)題報告 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課題結(jié)題報告 【摘要】:課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地,因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識:教會學(xué)生確立自主目標:獲得自學(xué)能力:養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標。主要研究內(nèi)容:堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識,而是要教學(xué)生學(xué)會求知,使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者,知識信息的反饋者,學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)者和成功者。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人?我們認為,在教學(xué)中,教師應(yīng)該真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位,讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的,有意義的聯(lián)系,從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā),把學(xué)生置身于一個興味盎然的氣氛中。那就是如何針對具體問題,根據(jù)當今信息時代對人才的要求,改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,適應(yīng)當今社會的需要。A、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景:傳統(tǒng)的教學(xué),在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系,學(xué)生處于一種被動接收狀態(tài),機械的理解接受?!娟P(guān)鍵詞】:課堂教學(xué);自主參與;教學(xué)設(shè)計;發(fā)展性評價經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究,課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù),達到了預(yù)期的實驗效果。第三篇:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課題結(jié)題報告培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課題結(jié)題報告【摘要】:課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地,因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識:教會學(xué)生確立自主目標:獲得自學(xué)能力:養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標。,《發(fā)展性教學(xué)論》,遼寧人民出版社1998年第2版。,《對當前我國課堂教學(xué)改革的幾點思考》?!秾W(xué)法指導(dǎo)之二談記憶力》?!薄緟⒖假Y料目錄】:,北京師范大學(xué)出版社,2001年第一版。如部分學(xué)科老師都要擔任班主任,周課時排得很滿,平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料;大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾;應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??五、結(jié)語著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔的任務(wù):“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么,而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。課后:及時地進行課后反思,不斷提高處理教材的能力。課前:重視教學(xué)設(shè)計,為了上好一節(jié)課,教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),喜歡討論,喜歡合作;教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識,課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景,是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習(xí)場面,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。五、課題研究效果與存在問題(一)、效果初見活潑的、開放性的課堂 開展研究以來,教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展,形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了,興趣更高了,參與意識很強,學(xué)習(xí)方式也更加多樣了,學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。為什么?原因很簡單。因此,老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間,在實施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二,讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。要知道,我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人,作為教師,我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性,在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間,為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。它要求教師從教材特點、教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況出發(fā),創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法,為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。目標制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地新課程標準在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成,但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪,算到哪”。一個教師如果只會教,甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容,舉一些課本和教參上的例子,而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子,不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認知上的沖突進而激發(fā)學(xué)生的興趣,那么就不會引起學(xué)生的積極參與,也就沒有了交流、互動,課程的動態(tài)生成就成為一句空話。我們要了解學(xué)科知識,內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運作策略;除此之外,了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點,即問題情境。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”則偏重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)策劃。(三)、在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí),增強其自信心;幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,提高其自主學(xué)習(xí)的能力。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的,評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度,并以分等鑒定為標志;在終結(jié)性評價中,教師是考官,目的是為了選拔和甄別,師生難以交流,看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言,都是師生情感溝通的催化劑,將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境,要滿足不同層次學(xué)生的需求。既關(guān)注能力,也重視情感新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍,這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。”因此新課程中提出關(guān)注“過程與方法”,就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。達爾文曾經(jīng)說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。同時,這種做法也使得教師進行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。例如,在課堂提問中,只要求學(xué)生提供問題的答案,而對學(xué)生如何獲得答案,卻無任何要求,實際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實際能力。因此,教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的做法,堅持對學(xué)生進行發(fā)展性評價。在這種目標結(jié)構(gòu)中,小組成員有著共同的期望和目標定向,“人人為我,我為人人”,改變了單純的“輸——贏”關(guān)系,極大地消除了對于競爭失敗的恐懼,增強了“利益共同體”的集體榮譽感,從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機,為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力?!弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,就抓住了聽課的主動權(quán),才能抓住聽課重點、難點、疑點,輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在講新課前,首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù),并向?qū)W生提出具體要求,以語文閱讀課為例:⑴初讀課文,了解基本內(nèi)容和思路;⑵能借助字典,自學(xué)生字新詞,正確、流利地朗讀課文,為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙;⑶找出本課的重點、難點,挑出不理解的地方,準備在課堂上聽老師講解來解決。以目標指導(dǎo)預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準備。對此,許多教師在課堂教學(xué)實踐中都感到無所適從。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動,必須具備自主學(xué)習(xí)的方法,“集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標意識,能自覺地確定學(xué)習(xí)目標,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程,自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,從而保證學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)”。沒有學(xué)生的主動參與,就沒有成功的課堂教學(xué)?!眳⑴c是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件,也是高效率課堂教學(xué)的前提。對“課堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)該有新
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