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正文內(nèi)容

培養(yǎng)學生自主學習化學能力的探究課題結(jié)題報告-文庫吧資料

2024-10-24 21:59本頁面
  

【正文】 生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣,那么就不會引起學生的積極參與,也就沒有了交流、互動,課程的動態(tài)生成就成為一句空話。我們要了解學科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略;除此之外,了解學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結(jié)合點,即問題情境。而“學科課堂教學設(shè)計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。㈢在教學設(shè)計中落實“學生自主學習”的理念“學科教學設(shè)計”是“教學設(shè)計”中的一項內(nèi)容。目的是激勵學生學習,增強其自信心;幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,提高其自主學習的能力。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的,評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度,并以分等鑒定為標志;在終結(jié)性評價中,教師是考官,目的是為了選拔和甄別,師生難以交流,看到的只是學習結(jié)果。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言,都是師生情感溝通的催化劑,將激起學生學習的內(nèi)驅(qū)力;教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境,要滿足不同層次學生的需求。既關(guān)注能力,也重視情感新課程將學生的感受納入課程評價的范圍,這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。”因此新課程中提出關(guān)注“過程與方法”,就是要求我們的教學要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。達爾文曾經(jīng)說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。同時,這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據(jù)。例如,在課堂提問中,只要求學生提供問題的答案,而對學生如何獲得答案,卻無任何要求,實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。只有關(guān)注教學過程和學生的學習過程,才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。因此,教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法,堅持對學生進行發(fā)展性評價。在這種目標結(jié)構(gòu)中,小組成員有著共同的期望和目標定向,“人人為我,我為人人”,改變了單純的“輸——贏”關(guān)系,極大地消除了對于競爭失敗的恐懼,增強了“利益共同體”的集體榮譽感,從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機,為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。”讓學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣,就抓住了聽課的主動權(quán),才能抓住聽課重點、難點、疑點,輕松掌握所學的新課內(nèi)容,提高學習效率和質(zhì)量。在講新課前,首先要讓學生明確預習目的和任務(wù),并向?qū)W生提出具體要求,以語文閱讀課為例:⑴初讀課文,了解基本內(nèi)容和思路;⑵能借助字典,自學生字新詞,正確、流利地朗讀課文,為學習新課文掃清障礙;⑶找出本課的重點、難點,挑出不理解的地方,準備在課堂上聽老師講解來解決。以目標指導預習課前預習是上好課的基礎(chǔ)和準備。對此,許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。要讓學生自主開展學習活動,必須具備自主學習的方法,“集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識,能自覺地確定學習目標,自主選擇學習內(nèi)容,自我調(diào)控學習過程,自主評價、反思自己的學習結(jié)果,從而保證學習目標的實現(xiàn)”。沒有學生的主動參與,就沒有成功的課堂教學?!眳⑴c是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件,也是高效率課堂教學的前提。㈠對“課堂教學的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認識 課堂教學,“在過去、現(xiàn)在和將來,都是學校教育工作的最基本的形式”(巴班斯基),是所有的教學活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所,也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。二、課堂教學的實質(zhì)與“學生自主學習”的內(nèi)涵新課程標準實施至今,大部分教師都知道教學過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學習成績;而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下,往往收效甚微:講少了,既怕被批為放羊式,又怕學生不懂,應(yīng)付不了考試;講多了,則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”,不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷。其主要表現(xiàn)是: 教學目標是片面的——片面追求分數(shù),而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu); 教學過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學生,而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流;教學任務(wù)是單一的——單純傳授知識,狹隘地詮釋能力,就算是一些被炒得很熱的“學習能力”,其本質(zhì)上也無非是訓練學生解題的熟練程度,“唯手熟爾”;老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在,許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡,力求在提高學生考試成績的同時,各方面的能力也得到培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學校轟轟烈烈地喊了多年,但不可否認,現(xiàn)階段在實施教學的過程中,應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。一、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析值得引起我們注意的是:學習自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。目標、意義:防止學生的自主學習浮于表面,在教與學中,確立學生是學習的主人這一觀念,注重調(diào)動學生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性,讓學生明確自主學習的必要性和有效性。主要研究內(nèi)容:堅持教學不再只是學生學會知識,而是要教學生學會求知,使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者,知識信息的反饋者,學習目標的實現(xiàn)者和成功者。如何讓學生成為課堂教學中的主人?我們認為,在教學中,教師應(yīng)真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首位,讓學生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的,有意義的聯(lián)系,從學生已有的認知興趣出發(fā),把學生置于一個興味盎然的氣氛中。那就是如何針對具體問題,根據(jù)當今信息時代對人才的要求,改革傳統(tǒng)閱讀教學模式,適應(yīng)當今社會的需要。a、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景:傳統(tǒng)的教學,在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系,學生處于一種被動接受狀態(tài),機械性的理解接受。【關(guān)鍵詞】:課堂教學;自主參與;教學設(shè)計;發(fā)展性評價經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究,課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù),達到了預期的實驗效果。篇二:在新課標下如何培養(yǎng)學生自主學習能力課題結(jié)題報告在新課標下如何培養(yǎng)學生自主學習能力課題結(jié)題報告【摘要】:課堂教學是培養(yǎng)學生自主參與能力的主陣地,因此應(yīng)以“喚起學生的自主意識;教會學生確立自主目標;獲得自學能力;養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。主要研究內(nèi)容:堅持教學不再只是學生學會知識,而是要教學生學會求知,使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者,知識信息的反饋者,學習目標的實現(xiàn)者和成功者。如何讓學生成為課堂教學中的主人?我們認為,在教學中,教師應(yīng)該真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首位,讓學生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的,有意義的聯(lián)系,從學生已有的認知興趣出發(fā),把學生置身于一個興味盎然的氣氛中。那就是如何針對具體問題,根據(jù)當今信息時代對人才的要求,改革傳統(tǒng)閱讀教學模式,適應(yīng)當今社會的需要。a、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景:傳統(tǒng)的教學,在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系,學生處于一種被動接收狀態(tài),機械的理解接受?!娟P(guān)鍵詞】:課堂教學;自主參與;教學設(shè)計;發(fā)展性評價經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究,課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù),達到了預期的實驗效果。第四篇:課堂教學培養(yǎng)學生自主學習的能力,課題結(jié)題報告篇一:培養(yǎng)學生自主學習能力的探究課題結(jié)題報告 培養(yǎng)學生自主學習能力的探究課題結(jié)題報告 【摘要】:課堂教學是培養(yǎng)學生自主參與能力的主陣地,因此應(yīng)以“喚起學生的自主意識:教會學生確立自主目標:獲得自學能力:養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。主要研究內(nèi)容:堅持教學不再只是學生學會知識,而是要教學生學會求知,使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者,知識信息的反饋者,學習目標的實現(xiàn)者和成功者。如何讓學生成為課堂教學中的主人?我們認為,在教學中,教師應(yīng)該真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首位,讓學生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的,有意義的聯(lián)系,從學生已有的認知興趣出發(fā),把學生置身于一個興味盎然的氣氛中。那就是如何針對具體問題,根據(jù)當今信息時代對人才的要求,改革傳統(tǒng)閱讀教學模式,適應(yīng)當今社會的需要。A、研究背景、內(nèi)容及意義課題提出的背景:傳統(tǒng)的教學,在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系,學生處于一種被動接收狀態(tài),機械的理解接受?!娟P(guān)鍵詞】:課堂教學;自主參與;教學設(shè)計;發(fā)展性評價經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究,課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù),達到了預期的實驗效果。第三篇:培養(yǎng)學生自主學習能力的探究課題結(jié)題報告培養(yǎng)學生自主學習能力的探究課題結(jié)題報告【摘要】:課堂教學是培養(yǎng)學生自主參與能力的主陣地,因此應(yīng)以“喚起學生的自主意識:教會學生確立自主目標:獲得自學能力:養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。,《發(fā)展性教學論》,遼寧人民出版社1998年第2版。,《對當前我國課堂教學改革的幾點思考》?!秾W法指導之二談記憶力》?!薄緟⒖假Y料目錄】:,北京師范大學出版社,2001年第一版。如部分學科老師都要擔任班主任,周課時排得很滿,平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料;大班額與學生自主式教學之間存在矛盾;應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??五、結(jié)語著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務(wù):“教師的工作不是‘教給’學生什么,而是努力構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu),并用種種方法刺激學生的欲望。課后:及時地進行課后反思,不斷提高處理教材的能力。課前:重視教學設(shè)計,為了上好一節(jié)課,教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。學生喜歡學習,喜歡討論,喜歡合作;教師引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識,課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學”的課堂場景,是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面,學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。五、課題研究效果與存在問題(一)、效果初見活潑的、開放性的課堂 開展研究以來,教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設(shè),小組合作學習方式的有效開展,形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂,學生的學習更加主動了,興趣更高了,參與意識很強,學習方式也更加多樣了,學生的課堂教學更加有效。為什么?原因很簡單。因此,老師在教學設(shè)計中就要為學生的主動參與留出時間與空間,在實施時保證學生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二,讓學生充分地思考、討論、評價。要知道,我們的學生是一個個具有個性的活生生的人,作為教師,我們應(yīng)該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性,在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間,為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā),創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法,為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。目標制訂、練習設(shè)計要留有余地新課程標準在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成,但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪,算到哪”。一個教師如果只會教,甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容,舉一些課本和教參上的例子,而不會結(jié)合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子,不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣,那么就不會引起學生的積極參與,也就沒有了交流、互動,課程的動態(tài)生成就成為一句空話。我們要了解學科知識,內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略;除此之外,了解學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結(jié)合點,即問題情境。而“學科課堂教學設(shè)計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。(三)、在教學設(shè)計中落實“學生自主學習”的理念“學科教學設(shè)計”是“教學設(shè)計”中的一項內(nèi)容。目的是激勵學生學習,增強其自信心;幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,提高其自主學習的能力。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的,評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度,并以分等鑒定為標志;在終結(jié)性評價中,教師是考官,目的是為了選拔和甄別,師生難以交流,看到的只是學習結(jié)果。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言,都是師生情感溝通的催化劑,將激起學生學習的內(nèi)驅(qū)力;教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境,要滿足不同層次學生的需求。既關(guān)注能力,也重視情感新課程將學生的感受納入課程評價的范圍,這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀?!币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”,就是要求我們的教學要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。達爾文曾經(jīng)說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。同時,這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據(jù)。例如,在課堂提問中,只要求學生提供問題的答案,而對學生如何獲得答案,卻無任何要求,實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。只有關(guān)注教學過程和學生的學習過程,才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。因此,教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法,堅持對學生進行發(fā)展性評價。在這種目標結(jié)構(gòu)中,小組成員有著共同的期望和目標定向,“人人為我,我為人人”,改變了單純的“輸——贏”關(guān)系,極大地消除了對于競爭失敗的恐懼,增強了“利益共同體”的集體榮譽感,從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機,為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力?!弊寣W生養(yǎng)成良好的課前預習習慣,就抓住了聽課的主動權(quán),才能抓住聽課重點、難點、疑點,輕松掌握所學的新課內(nèi)容,提高學習效率和質(zhì)量。在講新課前,首先要讓學生明確預習目的和任務(wù),并向?qū)W生提出具體要求,以語文閱讀課為例:⑴初讀課文,了解基本內(nèi)容和思路;⑵能借助字典,自學生字新詞,正確、流利地朗讀課文,為學習新課文掃清障礙;⑶找出本課的重點、難點,挑出不理解的地方,準備在課堂上聽老師講解來解決。以目標指導預習課前預習是上好課的基礎(chǔ)和準備。對此,許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。要讓學生自主開展學習活動,必須具備自主學習的方法,“集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識,能自覺地確定學習目標,自主選擇學習內(nèi)容,自我調(diào)控學習過程,自主評價、反思自己的學習結(jié)果,從而保證學習目標的實現(xiàn)”。沒有學生的主動參與,就沒有成功的課堂教學?!眳⑴c是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件,也是高效率課堂教學的前提。對“課堂教學的實質(zhì)”應(yīng)該有新
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