【正文】 法、小組競賽法等針對學(xué)生的心理，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望及學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。另一方面，一個在課堂上屢遭失敗的學(xué)生不可能喜歡課堂、喜歡學(xué)習(xí)，更不用說創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中要抓住時機(jī)創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功，對課堂上有一技之長的學(xué)生可樹為榜樣，如“詞典先生”“思想家”“閱讀能手”“小律師”等，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時給予表揚(yáng)，使所有學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，正像蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?．要構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建出一種輕松的、使學(xué)生能夠創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境實(shí)踐證明，學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動的，精神緊張、壓抑、心情不愉快，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而教師對學(xué)生平等、熱愛，能在教師和學(xué)生中形成一種依戀性的情感體驗(yàn)，教師對學(xué)生的希望和期待，可以產(chǎn)生巨大的感召力，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因此，師生之間應(yīng)該構(gòu)建一種民主、平等、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一種輕松的使學(xué)生能創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在這種寬松的學(xué)習(xí)氣氛中找到自我，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新自主地學(xué)習(xí)?？傊鹬貙W(xué)生的主體地位，教學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時代發(fā)展的需要。我們每一個教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)為深化教育改革、推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)作出自己的努力。第五篇：創(chuàng)新作文評改方法__培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力（本站推薦）創(chuàng)新作文評改方法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力豐城市豐礦第一小學(xué) 曹紅英內(nèi)容摘要：新課程實(shí)施以來，以往一成不變的作文評價體系已經(jīng)受到極大的沖擊，作文評價的改革已經(jīng)啟動。本文從學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新作文評改方法，用自評自改、互評互改、教師評改、家長評改等多樣性的作文評改方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作文是語文知識的綜合應(yīng)用，是衡量一個人的語言文字運(yùn)用能力和綜合水平。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它既是師生教與學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以，語文教師能夠采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如：“音樂作文”、“圖畫作文”、“童話引路作文”、“情境作文”、“創(chuàng)意作文”等，使作文教學(xué)方式豐富多樣。但往往教師只重視寫作前的指導(dǎo)，而忽視了成文后的批改工作。我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，存在評改形式單一，學(xué)生未參與評改；評改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。因此，作文評改呼喚創(chuàng)新。新課標(biāo)指出：“要改進(jìn)作文的批改和講評，必須采用多種形式，多種方法，講求實(shí)效”。要落實(shí)這一目標(biāo)，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，變教師一人“改”為學(xué)生全員“改”，變教師一人“評”為學(xué)生群言“評”，讓學(xué)生在練中改，改中評。還可讓家長參與進(jìn)來?；ピu互改新的課程改革在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”那么，在作文評改中以小組為單位，進(jìn)行互批互改是這種學(xué)習(xí)方式很好的體現(xiàn)。首先成立批改小組。每小組的人數(shù)以3至4人為宜（根據(jù)本班學(xué)生作文水平，按好、中、差搭配），指定小組中作文水平較好的同學(xué)為負(fù)責(zé)人（執(zhí)筆），其他同學(xué)圍繞在其周圍（發(fā)表看法）。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學(xué)有一個較好的學(xué)習(xí)機(jī)會，全班形成一個良好的批改氛圍。先讓組內(nèi)每個學(xué)生逐一介紹自己本次習(xí)作的有關(guān)內(nèi)容。具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿好奇，因此，他們會非常認(rèn)真地聽，也會有意和自己的作文進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短。在互批中最關(guān)鍵的是關(guān)注好差生的具體表現(xiàn)，在活動中要采取相應(yīng)措施，適度定標(biāo)，放緩進(jìn)度，做到起點(diǎn)低，反饋及時，多鼓勵、勤表揚(yáng)，善于去捕捉和呵護(hù)他們的閃光點(diǎn)，樹立好寫作的信心。在評改過程中，要求做到三個統(tǒng)一：批改內(nèi)容統(tǒng)一，即從遣詞造句到立意謀篇，觀點(diǎn)感情都要評到；批改方法統(tǒng)一，即先局部后整體，先眉批后總批（讓學(xué)生寫眉批、總批，既培養(yǎng)了學(xué)生的評價、鑒別能力，又對學(xué)生進(jìn)行了一次思維訓(xùn)練，一舉多得）；批改符號統(tǒng)一。評改中要求學(xué)生注意講求方法和藝術(shù)，要盡量尊重他人勞動成果，盡可能保留學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意，做到多批注，少改動。批語忌籠統(tǒng)空泛、千篇一律。必須善于運(yùn)用肯定和鼓勵，讓學(xué)生多感受成功的愉悅。通過學(xué)生之間的改改畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并帶有鼓勵性的小評語，使學(xué)生潛移默化學(xué)到了他人的習(xí)作方法，提高了分析、判斷和口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項(xiàng)灌輸，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強(qiáng)了他們習(xí)作的自信心，為以后自己修改做好了準(zhǔn)備。自評自改學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。通過互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自批自改。大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評價，寫上評語。在這一過程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。同時教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理的自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。教師要鼓勵學(xué)生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。教師評改教師在評改學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)堅持鼓勵性原則。如果教師給學(xué)生的評價是：“內(nèi)容乏味，空洞無物，語言表達(dá)太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習(xí)作太遙遠(yuǎn)了……”這樣的評語對一個習(xí)作者來說，打擊太大了，會使學(xué)生失去習(xí)作的信心，認(rèn)為自己不是習(xí)作的“料”，只會對習(xí)作產(chǎn)生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進(jìn)步嗎？所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕一個詞的正確使用，都應(yīng)予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂于接受。這樣，我們才能欣喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作越來越有味道，甚至篇篇都是靈動的、富有個性的。家長評改家長評改是一個大膽的舉措，有的認(rèn)為這可有可無：因?yàn)榧议L哪有“閑情”??！其實(shí)不然，首先家長作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一,自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育,參與評價是家長應(yīng)有的權(quán)利。其次,家長參與作文評價是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。曾經(jīng)有很多家長反映看不到自己孩子的作文，（孩子們大多不愿意拿自己的作文給父母看）不能了解孩子的寫作水平，更別說從他們的作文中看出孩子的喜怒哀樂或是興趣愛好了。那么，讓家長評改自己孩子的作文對家長來說是樂意的。當(dāng)然這要說一說家長們的評改水平問題。如果家長有能力評改孩子的作文，則是一對一的邊評邊改，相當(dāng)于教師面批。既能提高孩子的寫作水平，又能促進(jìn)與孩子的溝通，進(jìn)一步了解孩子的內(nèi)心世界。有的家長確實(shí)能力有限（有極少一部分家長小學(xué)多沒畢業(yè)，甚至沒進(jìn)過校門），那至少可以給孩子以鼓勵（認(rèn)為比自己強(qiáng)多了）。這一部分家長評改孩子作文時，必定讓孩子念自己的文章，這也可促進(jìn)孩子們邊念邊發(fā)現(xiàn)文中的不妥當(dāng)之處，無形中鍛煉了自主評改作文的能力。網(wǎng)絡(luò)評改如果學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室，你就會感覺到多媒體網(wǎng)絡(luò)為作文的教學(xué)注入了新活力，開拓了新天地。他可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評議和修改作文，既可以師生對話，也可以生生對話，又能完成習(xí)作修改的個別化輔導(dǎo)。除此，還可以查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中作文資料，為自己、他人的習(xí)作做補(bǔ)充修改，互相評議，互相欣賞，共同進(jìn)步。無論采用哪種作文評改方法，在實(shí)際的操作中，由于學(xué)生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。在各小組上交批改作業(yè)之后，教師應(yīng)認(rèn)真去審閱，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，在下次批改中有針對性地指明問題，并且及時提出解決問題的辦法。評改結(jié)束以后，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作還要拿出來共同欣賞，讀自己同學(xué)的美文會比讀作文書上的更有興趣，也更容易學(xué)到他人寫作的長處。學(xué)生的優(yōu)秀評語也要在班上念讀，以此激勵學(xué)生將寫作文評語成為一次評論性的小習(xí)作。教師還要選擇性地將學(xué)生修改的文章拿出來共同評議，好的表揚(yáng)，指出不足，提供學(xué)生動口、動手、動眼、動腦的良好機(jī)會和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而極大程度地提高學(xué)生作文的鑒賞水平和批改能力。在近幾年的作文教學(xué)中，我從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規(guī)，采取多元化評改機(jī)制，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)有效的提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓我的作文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。參考文獻(xiàn)：楊再隨.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,2001,1980朱水根.《新課程小學(xué)作文教學(xué)》.高等教育出版社,2006朱伯石.《寫作與作文評改》.高等教育出版社,2006