【正文】 成的和強化的。我們培養(yǎng)兒童良好的學習習慣，應以學生為中心，以學生為本，以學生們喜歡的各種活動為載體，讓他們在活動中養(yǎng)成好習慣，改正不良習慣。在某一時期內(nèi)，我校還將該類活動的開展作為統(tǒng)領(lǐng)全校工作的重點。校少先隊大隊部、各學科教研組、各班級、各參研老師分別根據(jù)工作實際設計實施了多項活動。例如校少先隊大隊部在全校開展了“我與時間賽跑”的活動，通過國旗下講話、班隊活動課等形式，喚起學生珍惜時間，引導學生合理安排時間，倡導學生有效利用時間，培養(yǎng)學生效率意識。類似活動還有主題班會“告別小馬虎”等。我們舉辦“故事會”“手抄報比賽”“經(jīng)典詩文朗誦會”“知識競賽”，開展有關(guān)課外閱讀積累的綜合性實踐活動，來強化課外閱讀和搜集資料的習慣，能使學生課外閱讀興趣持久。我們還舉辦了校園書法大賽、校園作業(yè)展覽等活動。引入量化考核機制，及時而科學地評價激勵，讓學生體驗快樂，養(yǎng)成習慣。學生良好的學習習慣是小學教育的一項重要內(nèi)容，良好學習習慣的養(yǎng)成靠的是日積月累，靠的是頑強的毅力是持以之恒。長期以來，學生的良好習慣動機處于被動狀態(tài)，大多是為了不受老師批評和家長訓斥而為之。在橫眉冷對的懲罰當中，學生沒有快樂，沒有動力。我們知道，外因要靠內(nèi)因起作用，內(nèi)部動機比較持久，能使學習者有較大的主動性，因此，加強學生內(nèi)部強化，進行激勵性評價，讓學生體驗戰(zhàn)勝不良自我的快樂，能加速好習慣的養(yǎng)成。再由學生的年齡特點決定，他們?nèi)狈Χㄐ?，時間一長，特別是遇到困難，阻力的時候，部分孩子就會有反復。因而在習慣養(yǎng)成的反復訓練中，也應建立評價激勵機制，及時而科學地對學生的習慣養(yǎng)成情況進行評估激勵，即實施強化刺激，如此促使孩子不斷努力直至由被動到主動，最后達到自動這么一個習慣形成過程，對于孩子而言，習慣的養(yǎng)成就是在同學的互評、老師、家長們無數(shù)次的肯定，鼓勵中得到強化的。設置天城小學學生聽課習慣評價量化表紫星紅星金星良好聽課習慣評價上課經(jīng)常分散精神，從不思考問題。課堂中從來沒提出疑問。小組合作學習從不發(fā)言。有時能專心聽講，思考問題。課中有時能質(zhì)疑解難。小組合作學習有時發(fā)言。專心聽講，積極思考問題。課中能質(zhì)疑解難。小組合作學習經(jīng)常發(fā)言。課堂上能專心聽講，善于思考，能舉一反三。課堂上能提出有質(zhì)量的問題。具有團隊精神，小組合作學習積極主動。（上表學生每周利用班隊活動課進行自評與同學互評。）設置天城小學學生學習習慣養(yǎng)成情況月評量表本期擬養(yǎng)成的學習習慣目標（根據(jù)分段目標制定，年段不同，訓練側(cè)重點不同，每月有重點）本月擬達成的目標（學生根據(jù)本期目標擬定，學生間可不同）評量結(jié)果自評同學評家長評老師評前后前后前后前后（每月進行一次總評，分別設有學生自評、同學互評、家長評、老師評）設置天城小學學生學習習慣養(yǎng)成情況期末評量表本期擬養(yǎng)成的學習習慣目標（根據(jù)分段目標制定，年段不同，訓練側(cè)重點不同，每月有重點）本期實際達成的目標達標的辦法自我評價培養(yǎng)前培養(yǎng)后家長評價教師評價達標結(jié)果自我分析（通過怎樣的方法達到了目標，還有哪些存在問題，今后打算怎樣做）（三）學生良好學習習慣得以養(yǎng)成在老師的精心指導下，經(jīng)過不斷的訓練和強化，我校學生的學習習慣面貌發(fā)生了一系列可喜的變化。早晨的天小校園，書聲瑯瑯。走進不同的班級，看到的幾乎都是孩子們手捧著語文、英語，他們或大聲朗讀，或低聲吟誦，或輕聲背記。以往那種鬧哄哄地海吹頭天晚上電視節(jié)目的現(xiàn)象沒有了，一早才到教室趕做頭天做業(yè)的現(xiàn)象也看不到了。上課鈴響，走進課題實驗班級，映入眼簾的是孩子們一個個挺胸抬頭端坐著靜候老師上課，每張課桌上方整齊有序地擺放著本節(jié)課所需的書籍、練習本和文具等。課堂上，沒精打采的少了，竊竊私語的消失了，玩小東西的也沒有了。絕大部分同學能專心聆聽老師和同學精彩語言，師生對話、生生交流更主動了。對文本的感悟有自己獨特的體驗，學生思維敏捷了、靈活了，計算更準確了。打開學生的書包，沒有了以往的雜亂，取而代之的是書籍和文具的有序疊放。在中高年級學生書包里，你大都能在語文書旁發(fā)現(xiàn)一本課外讀物，緊挨著的是該生的讀書筆記本，里面有優(yōu)美句段摘錄，有讀書心得體會，還有資料收集等。此外，還有錯題記載本、字帖等。翻開學生的練習冊和作業(yè)本，你再不會像以前那樣頻繁地看到“龍卷風”“黑疤癩”，更多的是書寫清楚規(guī)范、行款整齊美觀，令人賞心悅目。學生習慣的錯誤率也大大降低，問問學生為什么會這樣，他們會告訴你，作業(yè)前，他們都會回顧一下新課內(nèi)容，思考成熟后才動筆。據(jù)家長反映，孩子放學回家后，都能產(chǎn)生完成老師規(guī)定的作業(yè)，再去做自己喜歡的事情，睡前都能讀30分鐘左右的課外讀物。如下統(tǒng)計數(shù)據(jù)也能顯現(xiàn)我校學生良好學習習慣的初步養(yǎng)成。大多數(shù)學生好的學習習慣基本得以養(yǎng)成，因此他們的學習效率較高，學習效果較好。他們能抽出更多的時間參加體育鍛煉，從事他們感興趣的活動。學生素質(zhì)得到了提高，個性特長得到發(fā)展。（四）對教師成長的促進課題研究前，大多數(shù)教師雖然認識到了培養(yǎng)良好學習習慣的重要性，但比較膚淺，教學實踐中缺乏系統(tǒng)與計劃性培養(yǎng)，缺乏有步驟有重點地培養(yǎng)。通過課題的研究與實施，教師們都深刻認識到了培養(yǎng)學生習慣是實施素質(zhì)教育的基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，就是為學生的終身發(fā)展服務?，F(xiàn)在，我校的教師更加關(guān)注學生的習慣，更加注重探索習慣培養(yǎng)的方法和途徑。他們的教學技巧得到鍛煉，教學能力得以提升，教研水平得以提高。這兩年，參研教師們不是為了課題研究而進行研究，而是把這項研究融入到自己的教學常規(guī)工作中去，用研究成果指導自己的教學實踐，在教學實踐中又不斷地完善自己的研究。兩年來，參研教師們的專題論文獲區(qū)級獎勵有62篇，獲市級獎勵的有29篇。兩年來，我校教師積極參與各級教學技能比賽，積極參與各級賽課活動，并獲得了良好的成績。更重要的是，教師們在日常教學工作中積極運用研究成果，指導自己的教學實踐，我校的教研之風更濃。簡言之，課題研究促進了教師的專業(yè)成長。（五）對學校發(fā)展的深刻影響課題研究的過程，較好地改變了從領(lǐng)導到教師的思想意識和思維品質(zhì)，促進了學校管理水平的提高。在課題研究的背景下，學校修改完善了天城小學教學教研制度；制定了天城小學教師考核評價獎勵制度，學校的校本教研工作的一些具體做法得到了區(qū)級教研部門和教委領(lǐng)導的肯定；學校工作接受了**區(qū)教育督導室的評估，被評為“優(yōu)秀等級”；學校對內(nèi)對外管理關(guān)系更加順暢。九、課題研究存在的主要問題及今后的設想（一）部分參研教師不善于記錄學生現(xiàn)狀，缺乏對研究對象前后表現(xiàn)的比較分析。（二）課題研究中缺乏闖勁，創(chuàng)新力度不夠。（三）學生良好學習習慣不是一朝一夕能培養(yǎng)形成的，是一項長期而又艱巨的系統(tǒng)工程，有時由于教師和家長缺乏持之以恒的督促，導致學生的好習慣時常夭折。（四）隨著時代的變化，學生的心理也在不斷變化，他們自身所具備的知識和情感遠遠超乎我們的預料。由于對學生的世界了解不夠，有時很難跟上學生的思路，很難理解他們的想法。因此我們要多了解學生，這樣才能幫助他們。（五）學生良好習慣的培養(yǎng)并不僅限于我們研究的方面，還包括從情感、意志，從動機、信念等方面入手進行培養(yǎng)。許多新的經(jīng)驗還有待我們?nèi)タ偨Y(jié)，許多措施還有待于我們?nèi)ミM一步完善。我們將以此次研究為起點，努力去多做一些關(guān)于小學生教育和成長方面的研究，推進自身教學水平的提高。